Wikipédia:Projets pédagogiques/Cégep de Chicoutimi/Résultats

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Cette page présente quelques statistiques et commentaires concernant le projet pédagogique du Cégep de Chicoutimi.

StatistiquesProjet Cegep Chicoutimi.svg
Année[Note 1] N[Note 2] Éditions[Note 3] Créations[Note 4] octets[Note 5] Articles [Note 6] octets articles [Note 7] mots[Note 8],[1] avancement[Note 9]
Total 197 7 888 237 1 789 033 105 710 624 71 062 182 ébauches, 50 BD, 7 B,
26 fichiers sur Commons,
11 articles sur Wikinews
1 article sur Wikisource
Automne 2013 30 927 32 250 200 17 127 997 12 800 13 BD
Hiver 2013 12 958 50 377 900 17 114 787 11 479 8 BD, 2 B, 11 articles sur Wikinews, 13 fichiers sur Commons, 1 article sur Wikisource.
2012 36 1 301 68 249 862 14 78 856 7 886 7 BD, 1 B, 9 fichiers sur Commons
2011[Note 10] 34 1 509 48 390 923 29 164 075 16 408 8 BD, 1 B
2010 32 1 356 11 210 145 18 120 563 12 056 10 BD, 1 B
2009 34 1 603 11 261 031[Note 11] 10 104 346 10 435 4 BD, 2 B, 4 fichiers sur Commons
2008 19 234 19 48 972 0
Articles significatifsProjet Cegep Chicoutimi.svg
Titre Année Octets ajoutés  % total de
l'article
Avancement Notes
Anneaux de Saturne 2009 19 960 60,4 B
Aurore polaire 2009 6 563 39,7 BD
Cratère d'Amguid 2009 3 454 90,3 BD
Europe (lune) 2009 1 432 7,8 B
Galaxie d'Andromède 2009 0 0 B Pas développé.
Géologie de la Lune 2009 9 710 82,4 BD
Héliosphère 2009 5 853 69,9 BD
Mercure (planète) 2009 -107 -0,2 B
Perséides 2009 15 938 85,7 B Médaille d'argent.
Vénus (planète) 2009 26 058 45,3 B Médaille de bronze.
Voorwerp de Hanny 2009 15 485 100 B Médaille d'or
Ariel (lune) 2010 18 769 86,5 AdQ L'article a été fait AdQ par la suite.
Ataxite 2010 1 191 41,3 Ébauche
Baleine (galaxie naine) 2010 0 0 Ébauche Pas développé.
Bulbe galactique 2010 7 757 79,5 BD
Cinématique stellaire 2010 11 654 89,6 BD
Courant magellanique 2010 1 020 49,9 Ébauche
Disque d'accrétion 2010 6 658 58,3 BD
Dragon (galaxie naine) 2010 9 221 80,4 BD
Hypernova 2010 3 410 56,6 BD Retrait bandeau « À sourcer ». Demeuré au stade d'ébauche.
Impact cosmique 2010 7 618 84,3 BD
Météorite ferreuse 2010 6 679 81,9 BD
Météorite martienne 2010 5 303 73 BD
NGC 4631 2010 907 40,3 Ébauche
Objet géocroiseur 2010 10 398 72,3 BD
Planète double 2010 1 355 29,5 Ébauche
Poussière interstellaire 2010 11 577 84,6 BD Corrigé par la suite par d'autres contributeurs.
Quadrant (instrument) 2010 6 532 81,8 BD
Rayures de tigre 2010 10 514 100 BD Médaille d'or.
Accélération angulaire 2011H 3 158 65,2 BD
Axe de rotation 2011H 2 956 80,2 Ébauche
Bassin Caloris 2011A 6 555 71,2 BD
Capella (étoile) 2011A 8 992 68,2 BD
Ceinture d'Orion 2011A 5 077 83,6 Ébauche
Collision parfaitement inélastique 2011H 707 32,9 Ébauche
Composantes d'une force 2011H 3 365 69,6 BD
Conservation de l'énergie 2011H 3 760 51,1 BD
Conservation de la quantité de mouvement 2011H 4 088 61,3 BD
Énergie potentielle élastique 2011H 3 505 75,4 BD
Force résultante 2011H 1 309 29 BD
Frottement 2011H 4 099 55,1 BD
Harvard College Observatory 2011A 2 839 59,4 Ébauche
HD 2039 2011A 5 294 100 Ébauche
Kepler-14b 2011A 3 550 100 BD
Liste de nébuleuses 2011A 10 240 100 Ébauche Créé conjointement avec De-Eve (d · c · b).
Miroir primaire 2011A 3 597 85,7 Ébauche
Mouvement circulaire uniforme 2011H 2 625 43,1 BD
Nébuleuse 2011A 3 229 34,6 BD
Nébuleuse du Carré rouge 2011A 2 996 76 Ébauche
Observatoire de Madras 2011A 7 963 100 BD Médaille d'argent.
Orbite circulaire 2011A 765 100 Ébauche
Orbite d'attente 2011A 2 736 78,9 Ébauche
Orbite elliptique 2011A 1 195 100 Ébauche
Orbite elliptique élevée 2011A 1 328 100 Ébauche
Orbite inclinée 2011A 639 100 Ébauche
Orbite polaire 2011A 222 15 Ébauche
Orbite terrestre 2011A 2 568 62,7 Ébauche
Orbite terrestre basse 2011A 3 243 49,7 BD
Orbite terrestre haute 2011A 2 358 100 Ébauche
Orbite terrestre moyenne 2011A 2 612 100 Ébauche
Principe d'inertie 2011H 2 660 70,9 Ébauche
Progress M1-5 2011A 15 992 100 B Médaille d'or.
Queue (comète) 2011A 4 434 92,9 Ébauche
Rosat 2011A 8 025 78 BD
Système planétaire 2011A 24 855 90,6 BD
Télescope solaire 2011A 4 290 75,8 Ébauche
Tremblement d'étoile 2011A 3 306 67,3 BD
WASP-15 2011A 3 628 100 Ébauche
Wolf 359 2011A 19 248 87,5 BD
Année tropique 2012 -1 055 -35,7 BD
Arc de choc 2012 4 183 100 Ébauche
Astrométrie 2012 1 666 25,5 BD
Astronomie grecque 2012 7 553 100 Ébauche
Big Bounce 2012 8 245 100 BD
Ceinture de Vénus (astronomie) 2012 1 539 46,8 Ébauche
CFBDSIR 2149-0403 2012 8 478 100 BD Médaille de bronze.
Champ magnétique stellaire 2012 10 486 100 BD Médaille d'argent.
Chaos (exogéologie) 2012 4 642 79,9 Ébauche
Cinématique stellaire 2012 -262 -2,1 BD
Découverte de Neptune 2012 20 801 100 B Médaille d'or.
Galaxie lenticulaire 2012 5 420 68,1 Ébauche
Hypernova 2012 5 102 44,7 BD
VY Canis Majoris 2012 1 858 23,5 BD
Amas de l'Éridan 2013A 11 105 96,5 Ébauche
Anneau d'Einstein 2013H 10 362 100 B Médaille d'or.
Aspergeur cosmique 2013H 4 382 100 BD Médaille d'argent.
Astronomie neutrino 2013A 4 777 100 Ébauche
Collapsar 2013H 3 258 78,5 BD
Comète d'antimatière 2013A 11 273 100 BD
Décalage vers le rouge photométrique 2013H 3 373 100 BD Lié à Anneau d'Einstein.
Effet dynamo (astrophysique) 2013H 10 417 100 BD
Effet Lense-Thirring 2013A 4 128 22,7 BD
Étoile de population II 2013A 2 947 100 Ébauche
Filé d'étoiles 2013A 7 543 93,7 BD Médaille d'or.
Fleming 1 2013H 2 435 100 Ébauche Lié à Aspergeur cosmique.
Fusion de galaxies 2013A 11 319 100 BD
Galaxie noire 2013A 3 868 42 BD
Horizon (trou noir) 2013H 4 439 54 BD
Hystérésis magnétique 2013A 3 225 100 Ébauche Création dans le cadre du cours d'électricité et magnétisme donné aux étudiants de technique de génie métallurgique.
Jet bipolaire 2013H 5 236 100 Ébauche Lié à Aspergeur cosmique.
Lentille gravitationnelle 2013H 6 598 42,1 BD Lié à Anneau d'Einstein.
Lentille gravitationnelle faible 2013H 19 993 100 B Lié à Anneau d'Einstein.
Lentille gravitationnelle forte 2013H 2 322 100 Ébauche Lié à Anneau d'Einstein.
M97 (nébuleuse planétaire) 2013A 5 888 72,5 BD
Microlentille gravitationnelle 2013H 4 810 53,8 Ébauche Lié à Anneau d'Einstein.
Modèle de la sphère isotherme 2013H 1 034 100 Ébauche Lié à Anneau d'Einstein.
Modèle Navarro-Frenk-White 2013H 6 801 100 BD Lié à Anneau d'Einstein.
NGC 2014 2013A 3 125 100 BD
NGC 2020 2013A 3 649 100 BD
Nucléosynthèse explosive 2013A 6 436 100 BD Médaille de bronze.
NWA 7034 2013A 3 388 80,8 BD
Pile 9 volts 2013A 6 909 100 BD Création dans le cadre du cours d'électricité et magnétisme donné aux étudiants de technique de génie métallurgique.
Rayon d'Einstein 2013H 7 465 100 Ébauche Lié à Anneau d'Einstein.
Singularité nue 2013H 1 187 36,5 Ébauche Lié à Horizon (trou noir).
Solstice 2013A 2 804 15,6 BD Retrait de 2 bandeaux.
Supernova à effondrement de cœur 2013H 5 370 51,3 BD Médaille de bronze.
Télescope à rayons X 2013A 7 288 100 BD Médaille d'argent.

Questionnaire[modifier | modifier le code]

Évolution des réponses aux questions 1 à 7 de 2009 à 2012.
Comparaison entre les femmes (bleu) et les hommes (rouge) pour les réponses aux 7 premières questions (2009-2012). On remarque bien ici ce que l'on appelle le fossé des genres.

Depuis 2009, je distribue un questionnaire aux étudiant-e-s en fin d'année afin d'évaluer leur perception du projet pédagogique.

Questions objectives. Échelle de 1 à 10, 1 = totalement en désaccord, 10 = totalement en accord.

1- J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
2- Je suis quelqu’un d’habile en informatique.
3- Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
4- Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia.
5- J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.
6- J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.
7- J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia.

Questions générales

8- Âge.
9- Programme d’étude.
10- J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non).
11- J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non).
12- Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?).

Commentaires et suggestions
  • Points forts :
  • Points faibles :
  • Commentaires généraux :

J'ai fait ajouter le sexe de l'étudiant en haut à droite du questionnaire.

À partir de 2010, j'ai inséré la question « J'ai accès à l'Internet de la maison » en 12 et déplacé la question « Je passe X heures par semaine sur un ordinateur » en 13.

Voici les résultats et quelques analyses sommaires de ces derniers.

Automne 2013[modifier | modifier le code]

Hiver 2013[modifier | modifier le code]

Résultats
QUESTIONS Garçon (9[Note 12]) Fille (3) Total (12)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. 6,4 5,7 6,3
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. 6,6 6 6,4
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
4 4 4
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. 8,5 8,3 8,5
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 9,2 9,3 9,25
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 8,8 8,7 8,75
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. 7 4,7 6,4
Âge (années). 19,2 18,7 19,1
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). 78 % oui 67 % oui 75 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non). 100 % oui 100 % oui 100 % oui
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non). 89 % oui 100 % oui 92 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). 12,3 6 11,2

Analyse[modifier | modifier le code]

Première application du projet dans le cours d'astrophysique. J'avais un petit groupe (N = 14). J'ai étendu les travaux des étudiant-e-s sur Wikinews, où elles et ils ont créé 11 articles (voir n:Catégorie:Nouvelle du Projet:Cégep de Chicoutimi).

Les suppressions et la mauvaise foi d'un utilisateur, soutenu par des administrateurs et d'autres utilisateurs, ont en partie coupé les ailes de mes étudiant-e-s et de moi-même. J'ai dû entamer une procédure d'arbitrage contre l'utilisateur en question, procédure qui a avortée faute d'avoir, à ce moment, un comité d'arbitrage fonctionnel.

La manière wiki s'applique de moins en moins sur Wikipédia en français et je me résigne donc à l'avenir à faire travailler mes étudiant-e-s principalement dans des pages brouillon. Probablement que je vais transférer tranquillement leurs efforts sur d'autres wikis où l'anti-wikisme est moins étendu.

2012[modifier | modifier le code]

Résultats
QUESTIONS Garçon (17[Note 12]) Fille (11) Secteur préuniversitaire (14) Secteur technique (14) Total (28)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. 6,5 5,8 7,1 5,2 6,2
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. 6,3 4,3 4,6 6,4 5,5
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
3 3,9 3,4 3,3 3,4
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. 7,7 6,8 7,5 7,1 7,3
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 7,8 6,1 7,4 6,8 7,1
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 7,2 6,4 7 6,8 6,9
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. 5,4 2,5 4,3 4,3 4,3
Âge (années). 18,6[Note 13] 19[Note 14] 17,9 19,7 18,7
Programme d’étude. Sciences humaines
Génie civil
SPU
TGE
Informatique
Arts et lettres
Sciences nature
Intégration
Sciences humaines
Économie gestion
SPU
soins infirmier
Sciences humaines
Arts et lettres
Intégration
Sciences nature
SPU
Génie électrique
Génie civil
SPU
TRP
soins infirmier
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). 82,3 % oui 72,7 % oui 71,4 % oui 78,6 % oui 79 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non). 100 % oui 100 % oui 100 % oui 100 % oui 100 % oui
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non). 100 % oui 100 % oui 100 % oui 100 % oui 100 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). 17,3 8,2 9,8 17,7 13,6
Analyse

Cette année, je n'avais aucun étudiant-e en pilotage dans mes cours. Je n'ai donc pas eu la dichotomie habituelle des années précédentes (un sous-groupe d'étudiants très fort et compétitifs à l'intérieur du groupe). Même si j'ai eu beaucoup de difficulté par le passé à gérer ces étudiant-e-s, j'ai eu le sentiment cette année d'avoir perdu la « colonne vertébrale » du groupe. M'enfin...

Comme l'année dernière, j'ai consacré le tiers du temps de cours au laboratoire informatique. Les premières semaines, en plus de Wikipédia, j'y ai présenté divers sites liés à l'astronomie. Malgré cela, plusieur-e-s ont commenté dans le questionnaire qu'ils-elles avaient eu l'impression d'avoir un cours sur Wikipédia plutôt que l'astronomie.

Contrairement aux années précédentes, j'ai créé moi-même les comptes utilisateur des étudiant-e-s à l'aide d'un statut créateur de comptes acquis en début d'année. Cela a permis de mieux gérer l'identité numérique des étudiant-e-s.

J'ai à nouveau eu un fort taux de désinscription au début du cours. De 43 étudiants, nous sommes passés à 33 à l'intérieur du premier mois. Le projet en effraie plusieurs[Note 15]. Je devrai en tenir compte et, éventuellement, en parler en classe (« N'ayez pas peur, ça se fait par du monde, je vais vous soutenir », etc.). Ajoutons qu'il y a toujours des étudiant-e-s récalcitrant-e-s au projet. Cette session, j'ai eu mon premier cas de vandalisme en laboratoire informatique (cf. Discussion Wikipédia:Projets pédagogiques/Cégep de Chicoutimi/Automne 2012#Notification) et j'ai conséquemment vécu un blocage complet en écriture pendant plusieurs heures. En conséquence, j'ai demandé, sur le canal IRC de LiveRC, le déblocage des comptes enregistrés liés à mon IP scolaire, j'ai contacté les patrouilleurs concernés, nous avons participé à l'élaboration d'une punition à l'étudiant-e concerné-e et j'ai demandé un statut d'exemption de blocage d'IP.

Le développement de Wikipédia:Exercices a grandement structuré le travail en ligne des étudiant-e-s. Contrairement aux années précédentes, je suis passé de 2 à 6 devoirs à effectuer en ligne. Je commence à établir tranquillement une démarche d'apprentissage de l'outil avec des étapes précises[Note 16] :

  1. Découvrir et maîtriser les onglets en haut des articles et de la barre latérale.
  2. Découvrir et maîtriser les onglets de son compte utilisateur. Ajuster ses préférences.
  3. Repérer les icônes en haut à droite des articles (AdQ, BA, semi-protection).
  4. Modifier sa page utilisateur et sa page de discussion utilisateur.
  5. Contacter un autre utilisateur et recenser ses travaux sur sa page de discussion utilisateur.
  6. Repérer et explorer l'arborescence des catégories.
  7. Insérer des références.
  8. Modifier des articles généraux et spécifiques.
  9. Créer des articles.
  10. Travail long.

Parmi les étapes que j'ai identifiées ci-haut, l'insertion de références demeure difficile. Cantons-de-l'Est (d · c) a créé une page dédiée, mais ça demeure compliqué. Pour le moment, je leur montre comment faire à partir des icônes de la fenêtre de modification et leur spécifie d'écrire les références sous la forme AUTEUR-TITRE-ÉDITEUR-DATE-URL. La partie « créer des articles » n'est pas évidente. Le seuil collectif de la perception de ce qui est un « bac-à-sable » s'élève d'année en année sur le site, ce qui y laisse de moins en moins de place pour les actions maladroite dans l'espace encyclopédique. À ce niveau, j'ai eu quelques accrochages avec des patrouilleurs aux tendances suppressionnistes (exemple : Discussion utilisateur:Simon Villeneuve/Archive 10#Trevor Andrew).

Bien qu'il reste encore beaucoup de chemin à faire, nous approchons tranquillement mais sûrement vers une procédure d'apprentissage « clé en main » de Wikipédia[Note 17].

Pour cette session, j'ai inséré une portion « évaluation par les pairs ». Je crois que c'est pertinent, bien que la compilation des votes est difficile[Note 18].

La correction finale a été moins difficile qu'à l'habitude. Les étudiant-e-s étaient moins dispersés que l'année passée (je ne leur ai pas permis de modifier plus qu'un article), je maîtrise de mieux en mieux le style encyclopédique et j'ai de moins en moins de pitié pour les travaux botchés.

Pronostic 2013[modifier | modifier le code]

Je vais contacter le Wikipédia:Bulletin des patrouilleurs à chaque début de session pour leur signaler l'arrivée de mes étudiant-e-s afin notamment d'éviter les malentendus.

Certain-e-s trouvent que les comptes créés automatiquement sont impersonnels. Bien que je vais continuer à créer préalablement les comptes des étudiant-e-s, je vais leur faire prendre conscience de la possibilité de changer de nom d'utilisateur.

Je trouve la partie « évaluation par les pairs » très intéressante. Je vais l'utiliser plus souvent (au moins une fois avant l'évaluation finale afin d'aider l'amélioration des articles lorsque les auteurs stagnent). À cogiter.

Je vais changer les critères d'évaluation actuel pour diminuer le poids des illustrations et insérer une composante interwiki (utilisation de Wikisource, développement d'article du wiktionnaire, wikinews, wikiquote, etc.).

J'ai fait des demandes de subvention auprès de Wikimédia Canada afin, notamment, de pouvoir inviter un-e Wikipédien-ne d'expérience en classe. Je crois que cela pourrait aider fortement à dynamiser les étudiant-e-s.

Je vais probablement m'inscrire au doctorat en éducation afin, officiellement, d'approfondir mes connaissances concernant les communautés en ligne et/ou la psychologie des étudiant-e-s placés en situation d'éducation nouvelle et, officieusement, d'acquérir une autorité pour être davantage pris au sérieux dans mon milieu de travail.

2011[modifier | modifier le code]

Pour cette année, le questionnaire correspond à la dernière page de l'examen final du cours d'astronomie. Il y a peut-être des réponses biaisées, certain-e-s étudiant-e-s pensant que répondre dans un certain sens peut influencer la correction.

Résultats
QUESTIONS Garçon (15[Note 12]) Fille (6) Secteur préuniversitaire (9) Secteur technique (12) TOTAL (21)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. 6,9 3,2 4,7 6,7 5,8
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. 6,3 3,5 4 6,7 5,5
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
3,4 0,8 2,4 2,8 2,7
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. 7,7 6,5 7.2 7,4 7,3
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 7,5 5,2 6,6 7 6,8
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 6,9 5,2 6,1 6,7 6,4
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. 5,4 2,7 4,4 4,8 4,6
Âge (années). 18,1 20,2[2] 18,6 18,8 18,7
Programme d’étude. Pilotage
Génie civil
Sciences humaines
Arts et lettres
Intégration
Sciences humaines
Sciences de la nature
Travail social
Sciences humaines
Arts et lettres
Intégration
Sciences de la nature
Pilotage
Génie civil
Travail social
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). 93,3 % oui 83,3 % oui 86,7 % oui 100 % oui 95 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non). 93,3 % oui 100 % oui 93,3 % oui 100 % oui 95 % oui
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non). 93,3 % oui 100 % oui 93,3 % oui 100 % oui 95 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). 14,8 6,6 9,1 15,4 13
Analyse

Cette session, j'ai consacré chaque dernière heure de cours (de 17h15 à 18h10) au laboratoire informatique, avec un blitz en fin de session. J'ai probablement dépassé une certaine limite si je me fie à plusieurs commentaires d'étudiants critiquant la trop grande place de l'outil en classe.

Je n'ai pas plus de support de la part de mon collège que par les années passées. Cependant, l'application pédagogique d'un autre wikipédien québécois enseignant au collégial, le développement d'un atelier de formation donné en ligne à l'aide de l'APOP et Letartean (d · c · b) ainsi que le développement et l'utilisation croissante de Wikipédia en classe aux États-Unis et au Canada anglais me laissent entrevoir des jours meilleurs.

2010[modifier | modifier le code]

Résultats
QUESTIONS Garçon (20[Note 12]) Fille (8) Secteur préuniversitaire (13) Secteur technique (15) TOTAL (28)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. 6 5,9 5,6 6,3 6
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. 5,7 6,1 6 5,6 5,8
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
2,8 1,4 1,4 3,3 2,4
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. 7,1 5,6 6,1 7,2 6,7
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 7,3 4,4 6,3 6,5 6,4
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 8,1 4,8 6,8 7,4 7,1
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. 5,0 2,5 3,6 4,8 4,3
Âge (années). 18,7 19 18,2 19,1 18,8
Programme d’étude. Pilotage, Génie civil, Technique de réadaptation physique (TRP) Diététique, pilotage Sciences humaines, arts et lettres, intégration Pilotage, génie civil, technique de réadaptation physique, diététique
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). 90 % oui 75 % oui 75 % oui 86,7 % oui 85,7 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non). 95 % oui 87,5 % oui 91,6 % oui 93,3 % oui 93 % oui
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non). 95 % oui 87,5 % oui 91,6 % oui 93,3 % oui 93 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). 10,3 9 7,9 11,5 9,9
Analyse

Utilisatrices[modifier | modifier le code]

La difficulté à intéresser les filles à l'édition de l'encyclopédie se confirme à nouveau. J'ai tenté d'en discuter avec la communauté, mais il semblerait que la communauté francophone n'était pas prête à aborder sérieusement ce sujet. De récentes études ont suscité des discussions à ce sujet, mais la communauté francophone en est encore au stade « Moi Tarzan, toi Jane ».

J'ai fait acquérir par le cégep de livre Unlocking the Clubhouse: Women in Computing de Jane Margolis. Je vais le lire cet été et espérer progresser à ce niveau.

Pronostic pour 2011[modifier | modifier le code]

  • Encadrement accru
  • Développer une meilleure maîtrise de Commons
  • Trouver du support de mon institution
  • Apprendre à rechercher les banques de recherches d'articles spécialisés disponibles au collège ou à l'Université du Québec à Chicoutimi. À suivre avec le bibliothécaire.
  • Convaincre des collègues d'embarquer dans le projet.

2009[modifier | modifier le code]

Résultats
QUESTIONS Garçon (22[Note 12]) Fille (8) Secteur préuniversitaire (4) Secteur technique (26) TOTAL (30)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. 6,9 3,4 6 5,5 5,5
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. 6 5,1 7 5,6 5,7
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
3,8 1,6 3 2,9 3
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. 7,6 5,8 9 6,8 6,9
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 7,2 4,8 8 6,1 6,2
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. 8,2 5 8 6,8 6,9
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. 5,3 1,3 3 3,7 3,7
Âge (années). 18,3 18,3 20[3] 18 18,3
Programme d’étude. Génie civil Architecture, TRP Sciences humaines Génie civil, architecture
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). 63,6 % oui 87,5 % oui 75 % oui 69 % oui 70 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non)[4]. 100 % oui 100 % oui 100 % oui 100 % oui 100 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). 11,9 15,5 10 16,3 13,4[Note 19]
Analyse 

Plusieurs points en vrac :

Bon article[modifier | modifier le code]

L'objectif de faire produire des articles de niveau BA par les étudiants était clairement irréaliste. Sur les 11 articles choisis par les étudiants, 5 ont été soumis au label et aucun ne l'a obtenu. Il y a eu un seul vote en faveur du label : pour l'article Vénus. On peut explorer plusieurs pistes de réflexion suite à cet échec.

  • Manque d'encadrement : J'ai été appelé à me déplacer à l'extérieur de ma région une grande partie de la session dû à des activités syndicales. Bien que l'encadrement en ligne puisse se faire facilement à distance, il n'est manifestement pas suffisant. Je n'ai probablement pas consacré autant de temps qu'il aurait fallu à diviser le projet, et surtout le travail long, en sous-étapes, plus facilement digestibles par les étudiants.
  • Lacunes au niveau de Commons : J'ai sous-estimé le désir d'illustration des articles des étudiants et la difficulté de ces derniers à maîtriser la banque d'images de Commons. J'ai également surestimé ma maîtrise de la banque d'images.
  • Nouveaux étudiants au collégial : Le cours d'astronomie est un cours complémentaire qui s'adresse à tous les étudiants de niveau collégial. Cette session, les étudiants en étaient, en presque totalité, à leur première session au cégep. La transition entre les études secondaires et collégiales demande une certaine adaptation, dont une autonomie accrue. Ainsi, l'équipe qui s'est, àmha, le mieux débrouillée, est celle qui a développé l'article Perséides et elle était composée d'étudiants en troisième année en architecture.
  • Programme des étudiants : Au collégial, on distingue deux principaux types de programmes : les programmes techniques et les programmes pré-universitaires. Une majorité de mes étudiants étaient inscrits dans des programmes techniques. Les statistiques semblent montrer que ces derniers ont un intérêt moins grand dans le développement de cette encyclopédie que les étudiants en pré-universitaire. Cependant, mon échantillon est trop petit pour considérer cela autrement que comme une piste de réflexion.
  • Manque de support : Le projet sous sa forme actuelle est probablement trop gros pour être géré par une seule personne. Il faudra que je trouve des moyens d'avoir du support de mon institution, d'autres institutions ou de la communauté.

Utilisatrices[modifier | modifier le code]

Je soupçonne que je n'ai pas réussi à suffisamment intégrer les étudiantes au projet. Je ne sais pas si ce manque d'intérêt est dû à mon style d'enseignement ou à la nature même de Wikipédia.

L'une des étudiantes a écrit comme commentaire : « J'ai détesté mon cours à cause de Wiki ». Bien que ce ne soit qu'un commentaire, il nourrit, tout comme les statistiques présentées ci-haut, mon soupçon que l'encyclopédie n'attire que peu de contributrices. Je crois que la communauté devra tôt ou tard se pencher sur se point.

Notes et références[modifier | modifier le code]

Notes[modifier | modifier le code]

  1. Statistiques du projet pour l'année scolaire spécifiée selon http://wikiscan.org.
  2. Nombre de participant-e-s au projet.
  3. Nombre total d'éditions des participant-e-s.
  4. Nombre total d'articles créés par les participant-e-s.
  5. Nombre total d'octets ajoutés par les participant-e-s (toutes pages confondues)
  6. Nombre d'articles travaillés en profondeur par les participant-e-s.
  7. Nombre total d'octets gagnés par les articles une fois corrigés par l'enseignant.
  8. Nombre estimé de mots ajoutés, faite en considérant qu'un caractère = 2 octets et qu'un mot est composé en moyenne de 5 caractères.
  9. Avancement de l'article selon l'échelle d'évaluation des articles.
  10. Cette année-là, j'ai fait participer au projet un étudiant en Sciences de la nature qui a dû s'absenter une partie de la session à l'hôpital. J'ai ainsi remplacé ses laboratoires en classe par le développement d'articles liés à la mécanique newtonienne.
  11. Cette année-là, j'ai fait copier-coller les articles à travailler en sous-page par les étudiant-e-s, ce qui explique le grand nombre d'octets ajoutés enregistrés pour l'ensemble des comptes.
  12. a, b, c, d et e Nombre d'individus.
  13. Un cas hors-norme à 28 ans.
  14. Un cas hors-norme à 31 ans.
  15. Les réponses à la question #3 du questionnaire distribué par l'auteur du Projet Lycée Alain du Vésinet et les commentaires au cours de la session d'un aide pédagogique individuel de mon cégep consolident ce sentiment.
  16. Je suis conscient que cette liste est longue. Toute suggestion sur sa synthèse est la bienvenue.
  17. L'aide de Marie-Jeanne Carrière de l'APOP m'a été très précieuse pour le développement des exercices. Il est dommage qu'aucune des formations en ligne prévues pour l'apprentissage de l'outil n'ait été donnée faute d'un nombre d'inscriptions suffisant.
  18. J'ai utilisé un outil pour classer les articles par ordre décroissant en fonction du vote, mais je suis loin d'être sûr de sa fiabilité.
  19. Une valeur hors-norme à 50.

Références[modifier | modifier le code]

  1. Cantons-de-l'Est (d · c). "123 lignes par jour, en moyenne", Le Bistro, 23 novembre 2012.
  2. Un cas hors-norme à 27 ans.
  3. Cas exceptionnel à 24 ans qui fausse la statistique.
  4. J'aurais dû ajouter la question « J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non) ».

Voir aussi[modifier | modifier le code]

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Articles connexes[modifier | modifier le code]