Discussion:Jean Piaget

Introduction

"Il aurait eu un patient en analyse et aurait tenté d'analyser sa mère !" Ou sont les sources, pourquoi un point d'excalamation? 83.78.67.167

+1. J'enlève le point d'exclamation. Ripounet 30 juin 2006 à 11:45 (CEST)

Dans mon cours de psychologie du développement, il m'a été dit que le premier article publié par Piaget concernait les moineaux albinos dans la revue : "Le rameau de sapin". Celui qu'il a publié sur les mollusques (plus précisément, des limnées), c'était à 16 ans.

3 Stades seulement !

Une erreur d'importance est commise dans cet article. Il n'y a que 3 "stades" dans la théorie de Piaget. Chacun correspond à la construction de différentes structures logicomathématiques : des structures sensorimotrices (de 0 à 2 ans), des structures opératoires concrètes (de 2 à 11 ans!) et des structures opératoires formelles (de 11 à 16 ans)

Une lecture superficielle de l'oeuvre de Piaget peut effectivement suggérer qu'il existe 4 stades puisque Piaget s'est particulièrement attaché à la description de la construction des opération concrètes de 2 à 11 ans. Il a donc largement décrit 2 phases dans cette construction : une "période" pré-opératoire entre 2 et 7 ans et de période opératoire de 7 à 11 ans. Piaget a en fait divisé chacun des 3 stades en une phase de construction et une phase de consolidation.

n.b. Les âges ne sont donnés qu'à titre indicatif dans la théorie de Piaget, ça ne fait pas de mal de le rappeler.

--Sorbonnard (d) 2 juillet 2009 à 14:55 (CEST)

Récupéré

Récupéré sur la page Piaget transformée en redirection. Son courant C'est un psychologue suisse, il est à l'origine de la psychologie génétique, pas dans le sens d’une psychologie de l'enfant mais qui utilise l'enfant comme moyen d'accès aux fonctions mentales de l'adulte, Piaget se dit lui-même épistémologiste (c'est celui qui cherche à comprendre d'où vient notre savoir, comment il se construit ; l'épistémologie est la science de la connaissance). L’ orientation cognitivo -- constructiviste est basée sur la question suivante : « Comment se construisent les processus mentaux ? » et également sur les connaissances que leur fonctionnement engendre. Ceci concerne la cognition.

Pour ce qui concerne le terme constructiviste : les connaissances s'élaborent au cours d'échanges dialectiques entre l'individu et son environnement. On retrouve l'approche constructiviste par deux éléments : les échanges dialectiques, et d'autre part cela reflète le fait que l'individu se structure progressivement en s'appuyant sur ses connaissances antérieures.

Par exemple les connaissances sur l'addition servent de base pour les connaissances sur la soustraction qui elles-mêmes servent de base pour les connaissances de la multiplication et de la division.

Ce courant cognitivo -- constructiviste se situe à mi-chemin entre le maturationnisme et le béhaviorisme, car il accorde à la maturation un rôle nécessaire mais elle reste cependant insuffisante pour expliquer tout le développement.

la théorie piagétienne

6.1.1 Sa vie

Ses théories sont énormément développées en STAPS bien qu'il n'ait jamais parlé des APS ou même du sport. Les axes d’étude que nous allons utiliser pour analyser Piaget sont les suivants : sa vie ; ses concepts ; et enfin les stades ou les périodes de sa vie ; de manière à mieux comprendre le fonctionnement de l'auteur. Ses premières passions furent la mécanique, les oiseaux, les coquillages, les fossiles ; ensuite il va s'intéresser à la logique et à la méthodologie scientifique, il va se retrouver à Paris à travailler avec Binet (le premier qui a fait des tests de QI) et Lalande pour travailler sur les tests d’intelligence, sur la genèse de cette intelligence ; comment elle se construit ; Piaget s’oppose à Wallon en affirmant que le développement de l'enfant se fait de manière continue : « le développement de l'enfant va dans le sens de la socialisation progressive d’une pensée individuelle d'abord rebelle à l’adaptation sociale puis de plus en plus pénétrée par les influences adultes ambiantes. »

Piaget en 1923 va publier un ouvrage sur le langage et la pensée de l'enfant, c'est à partir de l'observation d’enfants qu’il va théoriser le développement de l'enfant, à partir de 1923 il le considère comme un développement continu stade après stade ; il va travailler en étroite collaboration avec Inhelder, qui était sa principale collaboratrice.

Piaget a enseigné la psychologie de l'enfant à la Sorbonne de 1952 à 1963, il va créer en 1956 le Centre International Epistémologiste à Genève ; il a écrit énormément d’articles et d'ouvrages ; il est très connu aussi pour sa correspondance régulière avec Albert Einstein.

Piaget va s'intéresser avec Inhelder au développement de l'enfant, il va s'entourer de logiciens, de mathématiciens, de biologistes, de physiciens, de psychologues ; et tous ces gens vont s'intéresser au développement de la quantité chez l'enfant (par exemple on demande à un enfant de dire s'il y a plus d’eau dans une flûte de Champagne ou dans un verre plus large alors que l'on en a mis la même quantité).

Piaget est considéré comme un des fondateurs de la psychologie du XXe siècle, d'un côté on a Freud et l'affectivité, de l'autre on a Piaget et la cognition ; Piaget est l'auteur de la théorie générale qui a permis une réorganisation des savoirs et l'intégration de faits nouveaux.

Piaget a construit sa théorie non avec des tests ou des observations mais tout simplement en faisant parler et en laissant parler les enfants, il va voir comment se construit leur psychisme en conversant avec eux.

Pour Piaget la grande théorie c'est la construction progressive des connaissances.

Piaget va commencer son travail avec ses propres enfants, et va se poser trois questions essentielles, celles que tous les psychologues travaillant sur l'enfant devraient se poser : quelle est la différence qualitative entre la pensée d'un adulte et celle d'un enfant ? quelle vision du monde a l'enfant et quelle est son explication des différents phénomènes ? quelles filiations conduisent d'une structure de pensée à une autre ?

Les enfants ne voient pas le monde de la même manière que nous, par exemple pour un tour de magie, lorsqu'on en fait un devant eux ils restent ébahis et s’ils essayent de le refaire et qu'ils n’y arrivent pas ils vont donner une explication totalement différente de la nôtre .

09/12/2003

6.1.2 Concepts de base

Piaget s’est surtout intéressé au développement de l'intelligence chez l'enfant, ses concepts sont empruntés à la logique et à la biologie, il postule la continuité des processus biologiques et psychologiques ; pour lui les facteurs intérieurs et extérieurs sont indissociables, et la connaissance de l'enfant en développement résulte toujours d’une interaction entre le sujet et l'objet. Pour Piaget les processus principaux ce sont les processus d'adaptation, ils se font grâce à deux mécanismes : l'assimilation et l'accommodation ; l'assimilation se fait grâce aux schèmes qui se modifieront par accommodation.

Un schème est une entité abstraite, c'est une sorte de schéma mental, il correspond à la structure d'une action. Le schème n'est pas directement perceptible, mais on infère (on imagine) son existence à partir de régularités dans le comportement.

Piaget donne l'exemple de schèmes sensori-moteurs chez l'enfant : la succion, la préhension, etc. ; tous ces schèmes sont encore d'actualité chez l'adulte. On perçoit une action mais pas un schème. Tous ces schèmes ne sont pas déterminés une fois pour toutes, on retrouve d'abord des schèmes élémentaires (chez le bébé) qui sont issus de la transformation d'activités réflexes, ils vont donc se modifier, se diversifier au fur et à mesure de l'expérience du bébé, ils vont devenir plus généraux (par exemple prendre un cube et prendre un fer à repasser cela reste dans le schème de la préhension) et de plus en plus nombreux. Ils deviennent également plus mobiles, la coordination de ses schèmes permet à l'enfant de résoudre un certain nombre de problèmes pratiques.

La source de l'existence et des modifications de ces schèmes réside en 2 moments de l'adaptation : l'assimilation et l'accommodation.

L'assimilation d'un point de vue biologique est une intégration dans l'organisme d'un élément extérieur qui se fait par l'intermédiaire d'une transformation et qui a des visées adaptatives. L'assimilation vue par Piaget : sur le plan de l'intelligence pour Piaget l'assimilation c'est la même chose, il y a assimilation à chaque fois qu'il y a intégration de l'objet au schème d'action de l'individu.

L'enfant a son schème de préhension qui commence à se développer, prendre un stylo, au début il a du mal, il va ensuite arriver à le prendre : il a intégré, il assimile.

L'assimilation se fait dans tous les domaines : moteurs, perceptifs, intellectuels ; et peut prendre plusieurs formes : assimilation fonctionnelle (reproductrice) : besoin croissant de répétitions d'une action (par exemple une cuillère que l'enfant fait tomber à terre et que l'on ramasse, ce jeu peut durer très longtemps, l'enfant construit alors son schème sensori-moteur).

assimilation généralisatrice : application d’un même schème à des objets différents, c'est un élargissement du schème (la succion permet de téter le sein, puis le pouce, puis l'objet, les enfants vont mettre à la bouche tous les objets qu'ils trouvent).

assimilation recognitive : cette assimilation recognitive consiste à discriminer les différents objets auxquels on a appliqué un même schème (pour la succion on a une différence entre le sein, le pouce ou un objet).

assimilation réciproque : processus dans lequel chaque schème devient capable d'intégrer le domaine de l'autre, lorsqu'une coordination apparaît entre le schème de la vision et le schème de la préhension (assimilation réciproque) le bébé est capable de prendre l'objet qu'il voit.

L'assimilation : elle équivaut à l'intégration, mais celle-ci n'est pas toujours possible, certains objets ou événements ne sont pas toujours assimilables, donc à ce moment on aura de l'accommodation.

L'accommodation correspond toujours à des modifications de l'organisme qui sont nécessaires pour l'adaptation au milieu (par exemple un cactus mexicain que l'on souhaite voir se développer en France) ; sur le plan de l'intelligence on dit qu'il y a accommodation lorsque l'intelligence ajuste les nouveaux schèmes : le bébé qui a appris à rattraper des cubes (qui a assimilé le schème de préhension) est au début incapable d'attraper de gros objets ou de l'eau, il n'a pas encore adapté ses schèmes, il devra apprendre à se servir simultanément de ses deux mains : il y a alors accommodation ; une fois qu'il y a eu accommodation il pourra y avoir de nouveau assimilation ; en faisant cela l'enfant ouvre son champ d'expérimentation.

L'accommodation et l'assimilation sont 2 processus complémentaires et indissociables.

On a donc aussi des données extérieures aux schèmes du sujet et l'accommodation de ces schèmes à la réalité extérieure fluctuante, inconstante, variante; cela permet à chacun d'entre nous de s'adapter à son environnement.

C'est à partir de ce double processus que l'intelligence se développe chez l'enfant.

L'assimilation et l'accommodation proviennent d'échanges entre l'individu et l'environnement qui l'entoure, les échanges favorisent cette adaptation mais l'équilibre n'est jamais atteint, il y a toujours des échanges entre l'environnement et l'individu.

On peut considérer le développement de l'intelligence comme un processus d'équilibration, c'est une recherche d'équilibres successifs de plus en plus stables, Piaget a parlé de stades à ce propos, chaque stade correspond pour lui à des paliers d'équilibration ; on devient intelligent car on s'adapte à des situations nouvelles.

Piaget a décrit différents stades de développement.

6.1.3 stades du développement

Chaque stade correspond à une structure d'équilibration, ces stades se succèdent les uns après les autres dans le même ordre pour tous les enfants. L'âge n'est pas une valeur absolue mais une valeur moyenne, il sert juste de point de repère.

Entre 0 et 2 ans : Sensori-moteur

Cela correspond au développement et à la coordination des capacités sensorielles et motrices de l'enfant ; entre 0 et 2 ans on ne parle que d’intelligence pratique, liée à l'action ; à la fin de la deuxième année l'enfant peut faire des représentations mentales qui vont lui permettre de manipuler en pensée et en action, c'est le stade où il va pouvoir intérioriser ses actions ; Piaget a développé à l'intérieur de ce stade sensori-moteur quelques sous-stades :

0-1 mois : exercice des réflexes ( téter le sein avec le schème de succion)

1 et 4 mois : stade des premières habitudes ( réactions circulaires primaires ), l'enfant poursuit du regard le visage de sa mère, une personne, un objet... ; on observe une coordination entre les différents schèmes

entre 4 et 8 mois c'est le stade d’adaptation sensori-moteur intentionnel, désormais entre 4 et 8 mois on va parler d’intentionnalité, l'enfant va vouloir prendre l'objet, c'est à cet âge qu’il commence à jouer à cache-cache

entre 8 et 12 mois on a la coordination des schèmes secondaires, l'enfant commence à agir sur le milieu

entre 12 et 18 mois c'est le stade de l'expérimentation active; l'enfant agit sur l'environnement de manière plus précise et complète, par exemple s'il voit une bière sur la table il peut tirer la nappe pour rapprocher la bière

de 18 à 24 mois c'est la combinaison mentale, l'enfant va attendre que tout le monde soit dans la cuisine pour prendre la bière et aller dans sa chambre y goûter

Le stade pré-opératoire : entre 2 et 7-8 ans

C'est un stade qui prépare au stade suivant ; il comporte énormément d'acquisitions, de manière sémiotique ou symbolique.

Au cours de cette période il y a intériorisation de l'action, c'est-à-dire que l'enfant va pouvoir utiliser des images mentales (ses représentations mentales), il va pouvoir expliquer ce qu'il a fait au cours de la journée, il va pouvoir évoquer des objets et les événements qu’il a rencontré même s'ils ne sont pas présents ; ils sont capables d'exprimer un signifié par un signifiant ; entre 2 et 7 ans il reste prisonnier de son propre point de vue, ils ont du mal à comprendre que quelqu'un d'autre puisse penser différemment qu’eux, on observe beaucoup de comportements d'imitation et de représentation, on a la mise en place de jeux symboliques, comme jouer aux gendarmes et aux voleurs et aux cow-boys et aux Indiens (ce sont des moyens d'adaptation affectifs et intellectuels) ; c'est à cette époque qu'il va tout goûter pour expérimenter (notamment au niveau de la nourriture) ; entre 3 et 7 ans c'est le période de l'expérimentation et cela pose le problème de l’interdiction, il ne faut pas tout lui interdire, il faut le laisser faire ses expériences en restant raisonnable sous peine de l'empêcher de se construire.

Cela correspond aussi à la période d'apparition du langage, à une logique égocentrique, la vision du monde se fait exclusivement par rapport à lui, il est narcissique, s'il s'agit d'un enfant unique il y a le risque de tout lui permettre, d’en faire un enfant roi,...

Il y a une différence entre égoïsme et égocentrisme, l'égoïsme a rapport avec des notions morales alors que l'égocentrisme est un stade normal du développement.

15/12/2003

Égocentrisme moral

C'est la jalousie d'un enfant aîné envers son petit frère ou sa petite sœur qui vient de naître, il y voit une concurrence dans l’amour de ses parents.

L’égocentrisme social

Lorsque l'on fait un exercice avec des enfants et qu'on leur fait faire une ronde par exemple, l'égocentrisme social c'est le fait de se retirer, de s'écarter des autres, on se détache des exercices de groupe pour devenir un spectateur ; c'est aussi ce qui marque la cruauté envers les autres, ce n'est pas de la méchanceté, c’est de l’ignorance naturelle d'autrui.

L'égocentrisme intellectuel

Entre 2 et 7-8 ans, lorsqu'il existe des discussions entre plusieurs enfants on peut les considérer comme des monologues qui se déroulent les uns après les autres, il n'y a pas réellement d'échanges d'idées.

Le syncrétisme : tout est lié à tout, l'enfant trouvera toujours une raison ou une solution à ce qui l’entoure, à aucun moment pour l'enfant de cet âge le hasard n’existe ; avec le syncrétisme l'enfant n'effectue aucune synthèse, il définit les choses par leur usage (une maman c’est pour faire la cuisine, une voiture pour aller vite) ; il est également animiste, il considère que tout ce qui l’entoure est vivant, pour lui dans la période préopératoire les objets ont une âme ; par exemple s’il se cogne dans une chaise l'enfant va la disputer, une voiture qui ne démarre pas est malade, et l'essence est un médicament.

L'animisme est un système de croyance provisoire qui va lui permettre d'expliquer tout ce qui l’ entoure. Dans cette période préopératoire c'est très difficile pour l'enfant de raisonner, par exemple s'il joue aux échecs vers l'âge de 4-5 ans il va se contenter de bouger les pièces sans réflexion, après en grandissant il sera capable de prévoir quelques coups à l'avance.

Stade opératoire concret

Entre 7-8 ans et 11-12 ans ; c'est le début des réflexions personnelles, on a une mobilité croissante des structures mentales de l'enfant, cela le conduit à envisager d'autres points de vue que le sien, il devient capable d'opérations mentales, c'est-à-dire d'actions intériorisées et réversibles.

On retrouve quatre constats très importants dans ce stade opératoire concret : il est caractérisé spécifiquement par la notion d'opérations, qui est définie comme une action intériorisée et réversible.

Les quatre propriétés principales de ces opérations : composition directe (désigne le fait de comprendre que 3 + 1 = 4) composition inverse (3 – 1) = 2 composition identique (3 + 0 = 3) composition associative (cela désigne le fait d'accumuler les choses sans les additionner, une chaise et une table par exemple).

Il y a aussi la notion de réversibilité, elle permet l'apparition de structures opératoires de deux types : logico-mathématique infra-logique

Ces différentes structures mentales vont conduire à la notion de conservation, l'enfant acquiert les notions d'espace, de temps, de mesure et de vitesse. Par exemple lorsque l'on présente à l'enfant une boule de pâte à modeler que l'on a divisé devant ses yeux en 7 boules, s'il n'a pas la notion de conservation l'enfant jugera qu’il y a alors plus de pâte à modeler, il n'est pas dans le stade opératoire concret ; à l'inverse s'il repère que la quantité de pâte à modeler est la même c'est qu'il a acquis la notion de conservation.

Stade opératoire formel

C'est le dernier stade de Piaget, entre 11-12 ans et 15-16 ans, c'est l'apothéose des opérations mentales ; le maniement des opérations mentales chez l'enfant a beaucoup évolué, il devient capable de raisonner sur des choses plus abstraites, par exemple sur des signes algébriques sans les écrire, il devient capable de formalisation, et son raisonnement devient hypothético-déductif, c'est ce raisonnement qui nous mène toujours aujourd'hui. L'enfant devient alors capable d'émettre une hypothèse et de la vérifier.

Remarque concernant l'examen : il faut bien comprendre le phénomène d'adaptation chez Piaget avec les notions d'assimilation et d’accommodation, les questions ne porteront pas sur les stades du développement.

Piaget et l'épistémologie

J'ai procédé à des modifications dans l'article car : l'épistémologie génétique n'est ni une nouvelle discipline car c'est le terme employé par Piaget pour qualifier une posture que d'autres ont adopté en épistémologie, ni une discipline scientifique puisque l'épistémologie n'est pas une science. Sur le tard Piaget se rattache à l'épistémologie constructiviste admettant que ce terme n'est pas ou plus impropre pour signifier ce qu'il veut dire. Il faut dire qu'alors le terme franchit l'océan pour être repris par Gregory Bateson, Paul Watzlawick (l'Ecole de Palo Alto), Heinz von Foerster etc acquérant une notoriété qu'il n'avait pas auparavant. Sources : Jean-Louis Le Moigne qui a lu en profondeur Piaget. Chrisd 9 septembre 2006 à 22:01 (CEST)

sous paragraphe épistémologie génétique

La présentation de l'épistémologie génétique dans le sous paragraphe Principaux concepts est redondante avec celle qui est faite dans le paragraphe Travaux. Je propose de supprimer le sous paragraphe. Chrisd 2 février 2007 à 14:36 (CET)

Piaget et l'éducation est proposé à la suppression

Bonjour, Un article dans l’édition duquel vous vous êtes investi ou de votre domaine de connaissance, Piaget et l'éducation, a été proposé à la suppression (cf. Wikipédia:Pages à supprimer). Vous pouvez donner votre avis sur la page Discussion:Piaget et l'éducation/Suppression.

Mica (d) 16 mai 2009 à 16:21 (CEST)

Proposition d'anecdote pour la page d'accueil

Une proposition d'anecdote pour la section « Le Saviez-vous ? » de la page d'accueil, et basée sur cet article, a été proposée sur la page dédiée.
N'hésitez pas à apporter votre contribution sur la rédaction de l'anecdote, l'ajout de source dans l'article ou votre avis sur la proposition. La discussion est accessible ici.
Une fois l'anecdote acceptée ou refusée pour publication, la discussion est ensuite archivée là.
(ceci est un message automatique du bot GhosterBot le 01 août 2019 à 18:46, sans bot flag)

L'article Liste des œuvres de Jean Piaget est proposé à la suppression

Bonjour, L’article « Liste des œuvres de Jean Piaget » est proposé à la suppression (cf. Wikipédia:Pages à supprimer). Après avoir pris connaissance des critères généraux d’admissibilité des articles et des critères spécifiques, vous pourrez donner votre avis sur la page de discussion Discussion:Liste des œuvres de Jean Piaget/Suppression. Le meilleur moyen d’obtenir un consensus pour la conservation de l’article est de fournir des sources secondaires fiables et indépendantes. Si vous ne pouvez trouver de telles sources, c’est que l’article n’est probablement pas admissible. N’oubliez pas que les principes fondateurs de Wikipédia ne garantissent aucun droit à avoir un article sur Wikipédia.

Oiseau des bois ^{(♫ Cui-cui ?)} 13 août 2019 à 23:12 (CEST)

Article à restructurer

La partie Principaux concepts est plutôt problématique. Les concepts, les idées, les champs disciplinaires et une méthode sont juxtaposés ordonnancement. La longue partie sur les Les différentes périodes de l'évolution individuelle peut être résumée et transvasée dans l'article les Paliers d'acquisition. Zythème ^{Paroles dégelées} 27 février 2023 à 23:31 (CET)