Utilisateur:Smraihi/Brouillon
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Enseigner en temps de crise sanitaire[modifier | modifier le code]
Pour assurer la continuité pédagogique, plusieurs modalités d'enseignement en ligne sont envisageables selon les choix pédagogiques de l'enseignant, les moyens techniques à sa disposition et les contraintes qu'il peut rencontrer.
Repenser son enseignement présentiel pour l'une de ces modalités nécessite de requestionner toutes les étapes de la mise en place d'un cours depuis sa conception jusqu'à son animation. Encore plus qu'en présentiel, la prise en compte de l'étudiant et de son expérience d'apprentissage sont des éléments à prendre en compte dans la définition ou redéfinition des objectifs d'apprentissage (Qu’est ce que je veux que mes élèves apprennent ?), des méthodes d'évaluation (Comment je sais qu'ils ont appris ?) et des méthodes pédagogiques (Comment faire pour y arriver ?).
L'environnement numérique est une composante essentielle dans la mise en place d'un enseignement hybride, comodal ou à distance. Le modèle SAMR[1] permet de réfléchir à l'intérêt et l'usage que l'enseignant veut faire des outils numériques.
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L’enseignement hybride, appelé aussi mixte ou blended learning signifie qu’une partie du cours se fait en classe et l’autre partie se fait à distance de façon synchrone ou asynchrone en s’appuyant sur un environnement numérique.
Principes[modifier | modifier le code]
Les parties du cours en classe et celles à distance sont complémentaires et sont réfléchies de manière à répondre aux objectifs du cours et aux besoins et contraintes de l’étudiant. Par ailleurs, la souplesse du dispositif mis en place grâce notamment à l’environnement numérique est un élément important à prendre en compte pour favoriser l’engagement des étudiants.
L’enseignement hybride nécessite une planification rigoureuse des séances en présentiel et celles à distance ainsi que du déroulement des activités d’apprentissage et de la mise à disposition des ressources[2].
Avantages[modifier | modifier le code]
- Favorise une plus grande flexibilité en termes d’organisation de l’enseignement
- Permet à l’étudiant de travailler à son rythme
- Incite à repenser ses supports pédagogiques
- Force à la structuration du cours, élément essentiel pour l’engagement des étudiants dans les activités à distance
Défis[modifier | modifier le code]
- Trouver le bon équilibre entre les activités en présence et celles à distance
- Être attentif à la charge de travail de l’étudiant par rapport aux ressources pédagogiques à étudier et aux activités à réaliser
- Rendre les étudiants autonomes
Des conseils pour animer un cours à distance[modifier | modifier le code]
En ouverture
- Accueillir les étudiants, lancer par exemple un petit sondage « météo du jour » le temps que tout le monde se connecte
- Annoncer les objectifs et le déroulement de la séance
- Rappeler les règles de fonctionnement (prise de parole, utilisation du fil de discussion, participation aux activités …)
Durant la séance
- Rythmer votre séance par
- Des temps pour réagir aux messages postés dans le fil de discussion
- Des activités courtes en individuel ou en petit groupe pour vérifier la compréhension des étudiants et les impliquer dans la séance
En clôture Garder un temps en fin de séance pour demander aux étudiants d’ identifier ce qu’ils ont appris et ce qu’ils voudraient apprendre la séance suivante. Ce type d’activité courte favorise l’engagement des étudiants dans le cours et les incitent à réfléchir sur leurs acquis en termes d’apprentissage
Évaluer à distance[modifier | modifier le code]
La crise sanitaire qui perdure nous impose l’adaptation de nos modalités d’enseignement avec une part importante accordée au distanciel. Les modalités d'évaluation des apprentissages des étudiants prévues à l'origine pour un enseignement en présentiel nécessitent d’être revisitées voire transformées pour correspondre aux spécificités et exigences du format distanciel. Voici quelques conseils pour vous orienter dans vos choix de modalités et dans la conception de votre évaluation :
- Mettre l’accent sur l’évaluation formative pour fournir aux étudiants un retour régulier sur leurs apprentissages et leur permettre de progresser.
- Privilégier les méthodes d’évaluation asynchrones pour s’adapter aux différentes situations et contraintes des étudiants (qualité réseau, décalage horaire pour certains)
- Choisir des modalités d’évaluation nécessitant peu d’adaptations ou de connaissances techniques.
- Privilégier des tâches ou des situations d’évaluation avec lesquelles les étudiants sont familiers et pour lesquelles ils sont entraînés.
- Éviter les questions « piège » ou dont la formulation peut porter à confusion
Références[modifier | modifier le code]
- Prim à bord, « Qu'est-ce que le modèle SAMR ? », sur Prim à bord, (consulté le )
- « La formation hybride », sur Pédagogie, (consulté le )
https://cpu.umontreal.ca/enseignement/planification/