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La pédagogie universitaire, caractérisée par Frenay et Wouters (2014 pp.201)[1] comme une “discipline en émergence”, travaille la question de la qualité des enseignements dans le champ de l’enseignement supérieur.
Docq (2008)[2] catégorise les facteurs de soutien à la qualité de l'enseignement supérieur en trois grands axes, qui interagissent les uns avec les autres :
- facteurs qui contribuent à la qualité de l’apprentissage des étudiants
- facteurs qui contribuent à la qualité des enseignements et des pratiques enseignantes
- facteurs qui contribuent à la qualité des programmes de formation, via l’optimisation des processus de gestion de l’enseignement et de la formation
Ces trois axes identifient les bénéficiaires des actions de pédagogie universitaire :
- les étudiants
- les enseignants (académiques, enseignants-chercheurs… selon les vocabulaires utilisés dans les différents contextes institutionnels)
- les établissements, via leurs instances décisionnelles et leurs processus de gestion.
Les acteurs de la pédagogie universitaire sont les enseignants eux-mêmes, en tant que praticiens de l’enseignement mais également en tant que mandataires dans des fonctions de responsabilités (doyens de faculté ou d’école, présidents de jury, recteur ou membres d’équipes de direction…), de plus en plus souvent soutenus et accompagnés par des centres de pédagogie universitaire qui impliquent des conseillers pédagogiques et/ou des chercheurs.
En francophonie, les acteurs de la pédagogie universitaire sont regroupés dans un réseau international : l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire.
Cette discipline regroupe les stratégies d’accompagnement et de soutien à la qualité suivantes :
- formation des enseignants
- accompagnement individualisé des enseignants et des étudiants
- appui aux innovations pédagogiques
- évaluation des enseignements et des programmes
- appui aux politiques institutionnelles relatives à la qualité de l'enseignement et des formations (alignement politiques - procédures - pratiques)
Elle “produit [aussi] des travaux de recherches et d’innovations” (Frenay et Wouters, 2014 pp.201[1]) qui visent à soutenir la qualité de l’enseignement.
Exemples de thématiques travaillées dans le cadre de la pédagogie universitaire
[modifier | modifier le code]Concernant la qualité de l’unité d’enseignement
[modifier | modifier le code]Comment rendre les étudiants davantage actifs et engagés dans leurs apprentissages ?
[modifier | modifier le code]C’est la thématique des méthodes en pédagogie active et de la motivation en contexte d’enseignement supérieur.
Comment tirer profit des évolutions numériques pour améliorer la qualité des apprentissages ?
[modifier | modifier le code]compléter
Comment améliorer la qualité des évaluations des apprentissages ?
[modifier | modifier le code]compléter
Comment évaluer des compétences ?
[modifier | modifier le code]compléter
Concernant la qualité des programmes de formation
[modifier | modifier le code]Comment concevoir et piloter des programmes de formation ?
[modifier | modifier le code]C’est la thématique de l’approche-programme, par opposition à l’approche cours qui prévaut dans la tradition académique.
Au-delà d’une addition d’unités d’enseignement, les programmes doivent permettent aux étudiants de développer des acquis d’apprentissage signifiants et mobilisables dans leur future vie sociale et professionnelle.
Comment évaluer la qualité d'un programme ?
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Concernant les politiques des établissements d’enseignement supérieur
[modifier | modifier le code]Comment professionnaliser le métier d’enseignant universitaire ?
[modifier | modifier le code]SoTL
Formation des enseignants
Accompagnement (techno-)pédagogique des enseignants
Comment valoriser la fonction enseignante dans la carrière académique ?
[modifier | modifier le code]portfolio enseignant
Quelles perspectives pour les espaces d'apprentissage ?
[modifier | modifier le code]parler des learning labs
Comment soutenir l’intégration et l'adaptation à l’enseignement supérieur ?
[modifier | modifier le code]C’est la thématique du soutien à la réussite et de la transition secondaire-université
Concernant les politiques nationales
[modifier | modifier le code]Comment gérer les évaluations externes et l'accréditation des programmes ?
[modifier | modifier le code]compléter
Comment aborder l'harmonisation de l’espace européen des études ?
[modifier | modifier le code]compléter
- Jorro, Anne., Dictionnaire des concepts de la professionnalisation, De Boeck, dl 2014, cop. 2014 (ISBN 9782804188429, OCLC 895160068, lire en ligne)
- Françoise Docq, « Le déploiement de la pédagogie universitaire : une stratégie pour le management de la qualité ? », Communication au 25ème congrès de l'AIPU (Association Internationale de Pédagogie Universitaire), Montpellier, France (du 19 mai 2008 au 22 mai 2008), (lire en ligne, consulté le )