Sujet sur Discussion utilisateur:Datsofelija

Bonjour Datsofelija,

Je tenais à te remercier pour ton message envoyé lors de mon arrivée sur Wikipédia !

J'ai pris notes des conseils que tu avais donné et tout se passe très bien pour le moment, j'ai calé un petit peu (notamment pour répondre aux discussions) mais le guide m'est très utile, merci de me l'avoir partagé.

Très cordialement,

--MyriamColina (discuter)

@MyriamColina Coucou, pas de soucis, vraiment si tu as un soucis n'hésite pas, je suis là !! J'essaye d'être le plus dispo possible + tu as mon adresse mail, donc n'hésite pas ;) Courage à toi et bienvenue sur wikipédia !

Salut @Datsofelija !

Une petite question, je voudrai rajouter des éléments au tableau que tu as publié : https://fr.wikipedia.org/wiki/Portail:ONU/Texte_en_libre_accès/Publications_éducation.

Est-ce que tu sais où cliquer depuis la page Projet:ONU afin de le trouver ? Il se trouve dans un l'onglet Textes en libre accès ?

En général je le trouve en utilisant ce lien mais je pense que c'est possible de tomber dessus depuis la page Projet:ONU.

Je te remercie pour ton aide !

Utilisatrice:MyriamColina

coucou,

je ne l'ai pas encore lié à la page du Projet, je m'en occupe  ! Merci !

Salut,

D'accord, pas de problème ce n'est pas urgent.

Une fois qu'il y sera, j'ajouterai un tableau à la suite où j'ai indiqué les pages que j'ai utilisées dans la publication de l'UNESCO pour l'article Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques.

Merci beaucoup :)

Pas de soucis ! :)

Bonjour Ophélie, j'espère que tu vas bien.

Saurais-tu si le tableau est maintenant accessible depuis la page Projet ONU?

Mille mercis :) !!

Hello Ophélie,

Je rencontre un petit souci technique au niveau de la mise en page du tableau des publications UNESCO et leurs articles Wikipédia (https://fr.wikipedia.org/wiki/Portail:ONU/Texte_en_libre_accès/Publications_éducation).

J'aimerais ajouter ces tableaux à la suite de celui qui existe déjà, mais à chaque fois que j'essaye de les placer à la ligne, ils se glissent dans la dernière colonne du tableau que tu as construit...

Saurais-tu comment faire ?

Je te remercie infiniment !

Voici mes tableaux :

Déchiffrer le code: l'éducation des filles et des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM)

• PDF sur le site de l'UNESCO

Page du PDF	Description	Articles	Notes
Avant-propos	En 2016, les États membres ont adopté une décision sur le rôle de l’UNESCO pour ce qui est d’encourager les filles et les femmes à exercer un leadership dans les STEM, y compris les arts et le design.	Éducation
P. 11	Résumé Malgré des améliorations importantes ces dernières décennies (...) fossé entre les sexes dans l’accès, la confiance et l’utilisation de la technologie. Dans l’enseignement supérieur, les femmes ne représentent que 35 % de tous les étudiants inscrits dans des domaines d’études liés aux STEM Les femmes quittent les disciplines des STEM de façon disproportionnée durant leurs études supérieures Les STEM sous-tendent le Programme de développement durable à l’horizon 2030	Technologie Science
P. 12	Les filles sont souvent élevées pour croire que les STEM sont des matières « masculines » et que les aptitudes féminines dans ce domaine sont intrinsèquement inférieures à celles des hommes. Cela peut saper la confiance en soi de filles, leur intérêt et leur inclination à étudier les matières des STEM.	Femme
P. 14
P. 15
P. 16
P. 18
P. 19	Participation et progression dans l’éducation aux STEM
P. 20
P. 21
P. 22	Participation et progression dans l’éducation aux STEM Une étude réalisée aux États-Unis a montré un écart entre les intentions des étudiants d’étudier les sciences et l’ingénierie et leur obtention de diplômes dans ces matières (voir jusqu'à étudiants en ingénierie en République de Corée) Les filles étaient trois fois plus nombreuses que les garçons à s’imaginer travailler dans des professions de santé, tandis que les garçons étaient deux fois plus nombreux à s’imaginer travailler dans l’ingénierie.	Ingénierie
P. 23	De nombreux facteurs influencent la transition des femmes dans les carrières des STEM, dont la compatibilité perçue de certains domaines des STEM avec l’identité féminine, les obligations familiales, l’environnement et les conditions de travail.	Place des femmes en sciences
P. 24
P. 25
P. 26
P. 27
P. 28
P. 30-31-32-33-34-35
P. 36	L’étude ICILS 2013 a conclu qu’en 8e année d’études, les filles étaient plus performantes que les garçons en maîtrise des outils informatiques et culture de l’information dans tous les pays participants, avec un écart moyen de 18 points.	Place des femmes en ingénierie
P. 37
P. 40
P. 41	Facteurs individuels Les recherches en neurosciences ont démontré que rares sont les différences fiables qui ont été trouvées entre les cerveaux des garçons et des filles quant à l’apprentissage ou à l’éducation. Les données des neurosciences montrent que la neuroplasticité est le fondement de tout type d’apprentissage et que le cerveau est plus malléable durant l’enfance qu’à tout autre stade de la vie	Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
P. 42
P. 43	Perception de soi, stéréotypes et identités de STEM Le biais d’autosélection est considéré comme la raison majeure pour laquelle les filles ne choisissent pas les STEM, étant donné que souvent, les filles ne considèrent pas les professions des STEM comme compatibles avec leur sexe.	Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
P. 44	Auto-efficacité L’étude PISA 2015 a confirmé la moindre auto-efficacité des filles par rapport aux garçons en sciences et en mathématiques Auto-efficacité dans les TIC = des niveaux de confiance en soi moins élevés chez les filles	Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
P. 45
P. 46
P. 47	Convictions et attentes parentales Influence de la mère sur les filles vs. garçon influencés par leurs propres intérêts Niveau d’instruction et profession des parents + Ressources et soutien de la famille Niveau d'instruction des parents et soutien éducatif, tutorat privé...	Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques Mathématiques
P. 48	Le manque d’intérêt des filles pour l’étude des STEM signalé dans divers contextes est souvent considéré comme lié à une inégalité dans l'accès dans l’accès (...) entre autres contextes. Autres caractéristiques familiales L’ethnicité, la langue utilisée à la maison, la condition d’immigré et la structure familiale peuvent aussi avoir une influence sur la participation et les performances des filles dans les STEM. Influence des pairs Le « climat des pairs » dans l’éducation aux STEM a des effets sur la confiance en soi des filles, leur motivation et leur sentiment d’appartenance.	Femme Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
P. 49	Messages clefs Un statut socio-économique et un niveau d’instruction plus élevés des parents sont associés à des scores supérieurs en mathématiques et en sciences pour les filles comme pour les garçons. Les performances desfilles en sciences semblent plus étroitement associées au niveau d’instruction supérieur des mères et celles des garçons à celui des pères.
P. 50-51
P. 52-53
P. 54
P. 55
P. 56	Messages clefs Les enseignantes semblent apporter plus aux filles, peut-être en servant de modèles de rôles et en aidant à réfuter les stéréotypes sur les aptitudes sexospécifiques dans les STEM. Des possibilités d’expériences de la vie réelle avec les STEM, y compris des travaux pratiques, des programmes d’apprentis, des conseils sur les carrières et un mentorat peuvent aider les filles à mieux comprendre les études et professions des STEM et à maintenir leur intérêt.	Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
P. 57	Facteurs au niveau sociétal Les normes sociétales et culturelles, les mesures plus générales de l’égalité des genres, les politiques et les législations, ainsi que les médias sont des influences importantes.	Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
P. 58	Messages clefs Les normes culturelles et sociales influencent les perceptions des filles concernant leurs aptitudes/carrière. Les mesures ciblées visant à promouvoir l’égalité des genres peuvent accroître la participation des filles à l’éducation et aux carrières des STEM. Les médias peuvent perpétuer ou défier les stéréotypes de genre concernant les aptitudes aux STEM et les carrières des STEM.	Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
P. 60-61-62
P. 63
P. 64-65
P. 66
P. 67
P. 68
P. 69
P. 70
P. 72

L’éducation en vue des objectifs de développement durable

• PDF sur le site de l'UNESCO

Page du PDF	Description	Articles	Notes
Avant-propos	L'Agenda 2030 établit (...) De nombreux indicateurs et cibles relatifs à l’éducation sont également intégrés à d’autres Objectifs de développement durable (ODD)	Objectifs de développement durable
P. 6	Le 25 septembre 2015, l’Assemblée générale des Nations Unies a adopté le Programme de développement durable à l’horizon 2030 (Nations Unies, 2015) /.../ des milliers d’acteurs du monde entier.	Éducation à l'environnement et au développement durable
P. 7	(L’EDD) /.../ ne consiste pas simplement à intégrer au sein des programmes d’enseignement des contenus tels que le changement climatique, la pauvreté ou la consommation durable ; elle génère des méthodes d’enseignement et des cadres d’apprentissage interactifs, centrés sur l’apprenant.	Éducation à l'environnement et au développement durable
P. 11	Les objectifs d’apprentissage correspondant aux différents ODD (sphère cognitive, sphère socio-émotionnelle et sphère comportementale)	Éducation à l'environnement et au développement durable
P. 15
P. 16
P. 18
P. 19
P. 20
P. 21
P. 22
P. 23
P. 24
P. 25
P. 26
P. 27
P. 28
P. 32-33
P. 36
P. 37
P. 40
P. 41
P. 42
P. 43
P. 44
P. 45
P. 46
P. 47
P. 48
P. 49
P. 50-51
P. 52
P. 53	L’EDD ne consiste pas seulement à enseigner le développement durable /.../ développer les compétences et à enseigner les valeurs de manière globale.	Éducation à l'environnement et au développement durable
P. 55	Pédagogie transformatrice orientée vers l'action Tout le texte de cette section est copié	Éducation à l'environnement et au développement durable
P. 56
P. 57
P. 58
P. 60-61-62

Repenser l'éducation : vers un bien mondial ?

• PDF sur le site de l'UNESCO

Page du PDF	Description	Articles	Notes
Avant-propos
P. 9
P. 10
P. 11
P. 15
P. 16
P. 18
P. 19
P. 20
P. 21
P. 22
P. 23
P. 24	Encadré 1. D’importantes inégalités de revenus en Amérique latine en dépit d’une forte croissance économique	Amérique Latine
P. 25	Dans les douze universités interculturelles qui fonctionnent actuellement, le total des effectifs se situe autour de 7.000 étudiants et compte une forte proportion d’étudiantes	Système éducatif au Mexique
P. 26
P. 27
P. 28
P. 32-33	Dans les communautés andines d’Amérique latine, par exemple, la notion de développement est définie par l’expression sumak kawsay, qui, en quechua, signifie « buen vivir » ou « bien vivre . Ancré dans les cultures et les visions du monde des groupes autochtones, le sumak kawsay propose une autre notion du développement et est inscrit dans la Constitution de l’Équateur et de la Bolivie	Amérique latine
P. 36
P. 37
P. 40
P. 41
P. 42
P. 43
P. 44
P. 45
P. 46
P. 47	Ce sont principalement de jeunes garçons qui rejoignent le secteur de l'industrie/marché de la drogue, ils abandonnent l’école en échange de rémunérations attractives.	Système éducatif au Mexique
P. 48
P. 49
P. 50-51
P. 52
P. 53
P. 55
P. 56
P. 57
P. 58
P. 60-61-62

Cordialement,

@MyriamColina

Hello Je m'en occupe ! Le premier tableau n'était pas "fermé" dans le wikicode, je n'arrive pas à reprendre tes tableaux depuis la discussion mais je pense que tu peux les ajouter ! :)