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Description
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Articles
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Notes
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| Avant-propos
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- En 2016, les États membres ont adopté une décision sur le rôle de l’UNESCO pour ce qui est d’encourager les filles et les femmes à exercer un leadership dans les STEM, y compris les arts et le design.
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Éducation
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Résumé
- Malgré des améliorations importantes ces dernières décennies (...) fossé entre les sexes dans l’accès, la confiance et l’utilisation de la technologie.
- Dans l’enseignement supérieur, les femmes ne représentent que 35 % de tous les étudiants inscrits dans des domaines d’études liés aux STEM
- Les femmes quittent les disciplines des STEM de façon disproportionnée durant leurs études supérieures
- Les STEM sous-tendent le Programme de développement durable à l’horizon 2030
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Technologie
Science
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- Les filles sont souvent élevées pour croire que les STEM sont des matières « masculines » et que les aptitudes féminines dans ce domaine sont intrinsèquement inférieures à celles des hommes. Cela peut saper la confiance en soi de filles, leur intérêt et leur inclination à étudier les matières des STEM.
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Femme
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Participation et progression dans l’éducation aux STEM
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Participation et progression dans l’éducation aux STEM
- Une étude réalisée aux États-Unis a montré un écart entre les intentions des étudiants d’étudier les sciences et l’ingénierie et leur obtention de diplômes dans ces matières (voir jusqu'à étudiants en ingénierie en République de Corée)
- Les filles étaient trois fois plus nombreuses que les garçons à s’imaginer travailler dans des professions de santé, tandis que les garçons étaient deux fois plus nombreux à s’imaginer travailler dans l’ingénierie.
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Ingénierie
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- De nombreux facteurs influencent la transition des femmes dans les carrières des STEM, dont la compatibilité perçue de certains domaines des STEM avec l’identité féminine, les obligations familiales, l’environnement et les conditions de travail.
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Place des femmes en sciences
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- L’étude ICILS 2013 a conclu qu’en 8e année d’études, les filles étaient plus performantes que les garçons en maîtrise des outils informatiques et culture de l’information dans tous les pays participants, avec un écart moyen de 18 points.
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Place des femmes en ingénierie
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Facteurs individuels
- Les recherches en neurosciences ont démontré que rares sont les différences fiables qui ont été trouvées entre les cerveaux des garçons et des filles quant à l’apprentissage ou à l’éducation.
- Les données des neurosciences montrent que la neuroplasticité est le fondement de tout type d’apprentissage et que le cerveau est plus malléable durant l’enfance qu’à tout autre stade de la vie
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Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
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Perception de soi, stéréotypes et identités de STEM
- Le biais d’autosélection est considéré comme la raison majeure pour laquelle les filles ne choisissent pas les STEM, étant donné que souvent, les filles ne considèrent pas les professions des STEM comme compatibles avec leur sexe.
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Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
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Auto-efficacité
- L’étude PISA 2015 a confirmé la moindre auto-efficacité des filles par rapport aux garçons en sciences et en mathématiques
- Auto-efficacité dans les TIC = des niveaux de confiance en soi moins élevés chez les filles
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Convictions et attentes parentales
- Influence de la mère sur les filles vs. garçon influencés par leurs propres intérêts
Niveau d’instruction et profession des parents + Ressources et soutien de la famille
- Niveau d'instruction des parents et soutien éducatif, tutorat privé...
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- Le manque d’intérêt des filles pour l’étude des STEM signalé dans divers contextes est souvent considéré comme lié à une inégalité dans l'accès dans l’accès (...) entre autres contextes.
Autres caractéristiques familiales
- L’ethnicité, la langue utilisée à la maison, la condition d’immigré et la structure familiale peuvent aussi avoir une influence sur la participation et les performances des filles dans les STEM. Influence des pairs
- Le « climat des pairs » dans l’éducation aux STEM a des effets sur la confiance en soi des filles, leur motivation et leur sentiment d’appartenance.
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Messages clefs
- Un statut socio-économique et un niveau d’instruction plus élevés des parents sont associés à des scores supérieurs en mathématiques et en sciences pour les filles comme pour les garçons.
- Les performances desfilles en sciences semblent plus étroitement associées au niveau d’instruction supérieur des mères et celles des garçons à celui des pères.
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Messages clefs
- Les enseignantes semblent apporter plus aux filles, peut-être en servant de modèles de rôles et en aidant à réfuter les stéréotypes sur les aptitudes sexospécifiques dans les STEM.
- Des possibilités d’expériences de la vie réelle avec les STEM, y compris des travaux pratiques, des programmes d’apprentis, des conseils sur les carrières et un mentorat peuvent aider les filles à mieux comprendre les études et professions des STEM et à maintenir leur intérêt.
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Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
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Facteurs au niveau sociétal
- Les normes sociétales et culturelles, les mesures plus générales de l’égalité des genres, les politiques et les législations, ainsi que les médias sont des influences importantes.
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Éducation des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
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Messages clefs
- Les normes culturelles et sociales influencent les perceptions des filles concernant leurs aptitudes/carrière.
- Les mesures ciblées visant à promouvoir l’égalité des genres peuvent accroître la participation des filles à l’éducation et aux carrières des STEM.
- Les médias peuvent perpétuer ou défier les stéréotypes de genre concernant les aptitudes aux STEM et les carrières des STEM.
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