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Les différents types de dys à l'école[modifier | modifier le code]
Introduction[modifier | modifier le code]
Les troubles d’apprentissage reprennent les 6 troubles « dys » (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysgraphie, dysphasie).
Ces troubles sont :
- Permanents, durables (car d’origine neurobiologique)
- Spécifiques : ils touchent spécifiquement une (des) compétence(s) particulière(s) (lecture, écriture, math…)
- Peuvent perturber les apprentissages / les relations et se répercuter sur toutes les matières / la vie de tous les jours
- Peuvent empêcher la double tâche
Ils sont souvent accompagnés de difficultés sur le plan des fonctions exécutives telles que la gestion du temps, l’organisation, la planification, la prise de décisions,…
C’est un fait, tous ces troubles d’apprentissage sont un handicap invisible devant être reconnu par tous : équipe pédagogique, monde professionnel / politique et grand public. Ces troubles peuvent induire un échec scolaire et professionnel s’ils ne sont pas pris en compte.
La dyslexie[modifier | modifier le code]
La dyslexie est un trouble d’apprentissage d’origine neurologique. Il s’agit donc d’un problème de fonctionnement dans le cerveau, et non d’un problème d’intelligence ni de stimulation. Le cerveau des personnes présentant une dyslexie a de la difficulté à percevoir et à analyser de façon précise et rapide les sons dans les mots, alors que les autres zones du cerveau fonctionnent normalement.
Un enfant qui souffre de dyslexie a ainsi de la difficulté à reconnaître les mots écrits. En lisant, il oublie parfois des lettres, les inverse ou les remplace par d’autres sans faire exprès, ce qui nuit à la vitesse et à la précision de sa lecture.
Certains enfants dyslexiques ne font toutefois pas d’erreurs en lisant, mais leur vitesse de lecture est très lente. Dans tous les cas, l’enfant qui souffre de dyslexie peut avoir de la difficulté à comprendre ce qu’il lit, peu importe qu’il lise lentement ou vite, qu’il fasse beaucoup d’erreurs ou non.
Les troubles[modifier | modifier le code]
- des erreurs d’identification des lettres ;
- des confusions auditives entre des sons proches (p/b, t/d, s/z) et des mots de prononciation voisine (ex. : pain/bain), malgré une audition normale ;
- des omissions auditives (ex. : "tabe" au lieu de "table", "pote" pour "porte") ;
- des confusions visuelles entre des lettres de formes proches (f/t, n/r, p/q, b/d), des syllabes (ua/na, ul/lu) et/ou des mots présentant des similitudes (ex. : fache/tache), malgré une vision normale ;
- des inversions de lettres (ex. : "por" au lieu de "pro", "bla" pour "bal", "fitre" pour "frite"), voire des inversions ou fusions de mots (ex. : "quarantan" au lieu de "quarante ans") ;
- des ajouts de lettres ("poltron" devient "polteron", "escapade" devient "cascapade") ;
- des problèmes de mémorisation d’éléments perçus visuellement (dus à une perturbation de la mémoire de travail, qui stocke l’information pour quelques secondes en vue d’un usage immédiat).
La dysgraphie[modifier | modifier le code]
La dysgraphie est un trouble qui affecte l'écriture et son tracé (du grec dus- difficulté et graphein- écriture). L'écriture manuelle est soit trop lente, soit illisible, soit fatigante, demandant dans tous les cas un effort cognitif majeur. Le plus souvent la dysgraphie est isolée, sans déficit ni neurologique ni intellectuel, en l'absence de troubles psychologiques, chez un enfant évoluant dans un milieu socio-culturel normalement stimulant et suivant une scolarisation ordinaire. La dysgraphie peut parfois être secondaire à une pathologie neurologique présente dès la naissance ou évolutive.
Elle s'intègre aux autres pathologies dys- auxquelles elle est fréquemment associée (dyslexie, dyspraxie, dysorthographie). La dysgraphie est plus ou moins sévère, mais c'est le plus souvent un trouble durable et persistant.
Les troubles[modifier | modifier le code]
Plusieurs sortes de dysgraphies sont communément distinguées :
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La dyscalculie[modifier | modifier le code]
Nature des troubles spécifiques des activités numériques communément appelés dyscalculie.
Ces troubles sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres.
Ils affectent “les aspects procéduraux et conceptuels” du calcul et du comptage ainsi que la mémorisation des faits numériques. Ils s’associent souvent à d’autres troubles spécifiques.
Ils en sont également souvent une des conséquences (troubles de l’attention et exécutifs, troubles du langage, troubles visuo-spatiaux, difficultés mnésiques).
Les troubles[modifier | modifier le code]
• Difficulté à reconnaître immédiatement les petites quantités.
• Difficulté à connaître les systèmes numériques oraux et/ou arabe.
• Difficulté à passer d’un code numérique à un autre.
• Difficulté à manier la numération en base 10.
• Difficulté à se représenter en analogique une quantité.
• Difficulté à effectuer un calcul mental.
• Difficulté à poser un calcul par écrit.
• Difficulté à résoudre des problèmes.
• Difficulté à apprendre des faits numériques comme une table de multiplication.
• Difficulté à poser une opération.
La dysorthographie[modifier | modifier le code]
La dysorthographie est un trouble spécifique de l’apprentissage de l’orthographe. Ce trouble comme tous les troubles Dys est durable. Les personnes dysorthographiques n’assimilent pas correctement les règles orthographiques. Pour les enfants, cela a de lourdes conséquences pour leur scolarité et pour les adultes, pour leur insertion et leur vie professionnelle.
Les troubles[modifier | modifier le code]
La dysorthographie, fait suite à la dyslexie et se manifeste par :
- des difficultés à transcrire des mots qui se prononcent pareillement mais s'écrivent différemment : "mer" et "mère", "eau" et "haut",
- des confusions de genre et de nombre,
- des erreurs de syntaxe : "leçon" et "le sont".
Les aménagements apportés par l'école
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La dyspraxie[modifier | modifier le code]
La dyspraxie est une perturbation de la capacité à effectuer certains gestes et activités volontaires (nommé "praxie"). Ce trouble des apprentissages résulte d’un dysfonctionnement de la zone cérébrale qui commande la motricité.
Les troubles[modifier | modifier le code]
Ce sont les manifestations les plus fréquentes de la dyspraxie. Il s’agit de difficultés à :
- organiser son regard, par exemple pour dénombrer des objets (l’enfant en oublie ou en compte certains plusieurs fois, alors que sa vue est bonne) ;
- situer les éléments les uns par rapport aux autres dans l’espace ;
- s’orienter par rapport à son propre corps (ex.: distinguer sa droite de sa gauche, suivre une trajectoire en oblique).
- le dessin et/ou l’écriture ;
- l'habillage ;
- l'utilisation d’instruments tels que la règle, les ciseaux, la gomme, le compas et/ou l'équerre ;
- l'assemblage de diverses pièces (cubes, puzzles, jeux de construction).
La dysphasie[modifier | modifier le code]
La dysphasie ou trouble primaire du langage oral est un trouble neurodéveloppemental du langage oral. Ce trouble entraîne un déficit sévère et durable du développement de la production et/ou de la compréhension de la parole et du langage. Ce trouble qui débute dès la naissance est présent tout au long de la vie, de manière plus ou moins prononcée selon la prise en charge durant l’enfance.
Il existe plusieurs formes de dysphasie :
- La dysphasie expressive qui se caractérise par une difficulté pour produire un message
- La dysphasie réceptive se caractérisant par la difficulté à comprendre un message
- La dysphasie mixte : difficulté à produire et à comprendre un message