Période critique

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Une période critique ou période sensible est un moment pendant lequel un événement ou une stimulation aura plus d'impact sur un organisme animal qu'à un autre moment de son développement. La notion d’une période critique est développée dans les années 1970 et concerne un comportement très spécifique ; elle a une durée bien délimitée, dont le début et le terme sont prédictibles; elle constitue un créneau de développement au-delà duquel le comportement en question n’est plus acquis. La notion de période sensible lui est préférée par la suite, car elle indique que les organismes sont plus sensibles, ou plus réceptifs aux apprentissages très spécifiques pendant une période particulière de leur développement, mais que ces apprentissages restent possibles (bien que plus difficiles) par la suite.

Les expériences, mettant en évidence la notion d’une période critique ou sensible, ont été effectuées sur de nombreuses espèces animales (oiseaux, mammifères, humains) et sur des systèmes sensoriels différents (vision, ouïe) ou des fonctions cognitives différentes (en particulier le langage).

La période critique ou sensible peut s'expliquer par la plus ou moins grande plasticité neuronale de l'organisme à un moment donné dans son développement.

Description générale[modifier | modifier le code]

Jeunes canards colverts suivant leur mère, comportement dont dépend leur survie.

La théorie de l'évolution prédit que le contrôle de ce comportement est en partie inné, le comportement inné facilitant la survie d'une espèce à un moment donné et dans un environnement donné. Cependant, le comportement n'est pas seulement d'origine biologique et inné : la biologie permet aussi d'expliquer que le comportement est appris. Certains comportements sont ainsi modifiables et sont prédisposés de telle sorte. Certains de ces comportement modifiables semblent dépendre de périodes critiques, ou sensibles, durant lesquelles l'organisme animal est prêt à acquérir ce nouveau comportement. Durant cette période, il est particulièrement sensible à certains stimuli, et certains de ses comportements sont particulièrement sujets aux modifications[1],[2]. Par exemple, chez l'humain, les aspects binoculaires de la vision dépendent beaucoup des stimulations reçues les deux premières années de la vie[2].

Le concept de période sensible est apparu tout d'abord en éthologie pour désigner une période de sensibilité à certains types d'apprentissages[2]. On le retrouve chez l'humain, de manière plus ou moins prononcée, sur certains aspects de la perception et certaines habiletés cognitives très spécifiques, comme sur certaines (mais pas toutes) habiletés linguistiques (détails ci-après).

Éthologie[modifier | modifier le code]

Empreinte[modifier | modifier le code]

L’exemple de période critique le plus populaire en éthologie est celui des oies observées par Konrad Lorenz. Peu après leur naissance, au bout d'un jour ou deux, des oisillons sont particulièrement susceptibles d'apprendre les caractéristiques de leur mère et de leur espèce. Durant cette période, l'oisillon apprend à suivre un stimulus et développe une préférence pour ce stimulus, un phénomène appelé l'empreinte[3],[1]. Ce comportement permet la survie de l'oisillon dans des conditions naturelles, quand le stimulus est sa mère qui peut le protéger et l'orienter vers l'eau, la nourriture et les abris. Dans des conditions expérimentales, Lorenz a mis en évidence que des conditions doivent être remplies pour que l'empreinte se produise : certains sons ou types de mouvements semblent être nécessaires. Ainsi, il produit des empreintes sur de jeunes oiseaux avec des objets non naturels (lumière électrique, train électrique, objets animés), et avec lui-même[1].

Ces critères changent d'une espèce à une autre. Chez des chèvres, des éthologues observent que la mère forme un attachement avec son nouveau-né dans les cinq minutes suivant la naissance. Si le nouveau-né est retiré juste après sa naissance durant deux heures, la mère l'attaque. Cependant, si le nouveau-né est resté cinq minutes près d'elle après sa naissance, elle l'accepte après le délais de deux heures[4],[1].

Vision[modifier | modifier le code]

Une expérience de S. Carlson (1990) sur des singes nouveau-nés montre l’importance des premières expériences visuelles. L’expérience de Carlson de 1990 se porte sur des singes nouveau-nés dont les yeux ont été cousus pendant les douze premiers mois de leur vie. Ils sont ensuite testés les douze mois suivant sur un certain nombre de tâches visuelles. Les résultats montrent qu’ils sont capables de réaliser des tâches comme suivre des yeux un gros objet, mais qu’ils présentent des comportements anormaux lors de l’exploration de leur environnement. Par exemple, pour pallier le déficit visuel occasionné précédemment, les singes vont fortement utiliser leurs mains pour explorer et se sécuriser. Cela montre que la période critique dépassée sans stimulation de l’environnement a eu pour conséquence un fort déficit sensoriel[5].

Humains[modifier | modifier le code]

Comme suggéré tout d'abord par Sigmund Freud, beaucoup de psychologues du développement ont repris et exploré le concept de période sensible. Les théories en stade, développées par Jean Piaget, Erik Erickson, ou Sigmund Freud, se basent sur l'hypothèse qu'à chaque stade, l'enfant est particulièrement sensible à certaines expériences. Les théories qui ne sont pas des théories de stades reprennent aussi l'idée que certaines périodes sont propices ou optimales pour que l'enfant apprenne de certaines expériences[1].

En plus des périodes sensibles, les humains sont biologiquement équipés pour apprendre une gamme très large de connaissances et savoir-faire généraux et spécifiques : le cerveau humain permet de trouver des solutions à de nouveaux problèmes, ce qui est la base de l'intelligence humaine ; les mains humaines peuvent effectuer des actions variées ; le langage humain permet une communication verbale riche et est caractérisé par sa flexibilité ; et les neurobiologie humain permet à l'humain d'apprendre par renforcement. Ces avantages biologiques ont permis de développer des cultures humaines qui transmettent utilisent toutes ces fonctions pour transmettre les savoirs, par imitation et instruction[1].

Embryologie[modifier | modifier le code]

La notion de période critique ou sensible est importante en embryologie puisque des traumas, comme la consommation de certains toxiques, peuvent entraîner des dommages irréversibles sur le fœtus à certains stades de son développement[1].

Vision[modifier | modifier le code]

Un large ensemble de recherches indiquent que chez l'humain, les processus binoculaires de la vision dépendent de l'expérience visuelle précoce durant une période sensible qui s'étend de la naissance à l'âge de deux ans. Pour cette raison, un strabisme opéré avant l'âge de deux ans offre au jeune enfant de bonnes chances de récupérer sa vision stéréoscopique, ce qui n'est plus possible après deux ans[2],[6].

Langage[modifier | modifier le code]

L'hypothèse d'une période critique ou sensible est explorée dans le domaine de l'acquisition du langage.

Lorsqu’il n’y a pas de stimulations verbales pendant une longue période de l’enfance (après 1-2 ans jusqu’à 11 ans) comme le cas de l’Enfant Sauvage de l’Aveyron (1800, Victor de l'Aveyron), l'enfant semble présenter un déficit de langage. En janvier 1800, un enfant humain est trouvé dans l’Aveyron, il ne parle pas et se comporte comme un animal. Il est envoyé à Paris et est suivi par un médecin Jean Itard. Le suivi dure onze années et cet enfant sauvage renommé « Victor » intrigue toute l’Europe. Victor devint affectueux et a pu apprendre à répondre à quelque instructions verbales, mais il ne put jamais apprendre à parler[5].

Intelligence artificielle[modifier | modifier le code]

Les modèles connexionnistes ont répliqué un effet de période critique lorsque l'apprentissage du système électronique dépend d'un feed-back essai-erreur (algorithme de rétropropagation du gradient). Bien que le processus d'apprentissage sous-jacent reste le même, un système novice est très sensible à l'apprentissage par ses erreurs, tandis qu'un système plus expert l'est moins et apprend moins. Selon les cognitivistes Johnson et Munakata, un tel phénomène peut illustrer pourquoi une seconde langue est plus difficile à apprendre qu'une première : le système est moins sensible à l'apprentissage par essai-erreur lors de l'apprentissage de la seconde langue qu'il ne l'est pour la première langue qui a été apprise en premier, et non pas simultanément[7].

Théories[modifier | modifier le code]

Plasticité neuronale[modifier | modifier le code]

Ce phénomène est étroitement lié à la plasticité neuronale, puisque la plasticité met en action des zones du cerveau différentes pour un apprentissage pendant l’enfance ou l‘adolescence[style à revoir]. Par exemple, l’apprentissage d’une langue étrangère pendant l’adolescence utilise des zones différentes de celles utilisés lors de l’enfance pour l’apprentissage de la langue maternelle (Rutter, 2002)[8].

Notes et références[modifier | modifier le code]

  1. a b c d e f et g Miller 2002, p. 289-293.
  2. a b c et d Harris 2002, p. 85.
  3. Lorenz, K. (1935/1970). Studies in animal and human behaviour. Cambridge, Mass: Harvard University Press.
  4. (en) PH Klopfer, « Mother love: what turns it on? », American scientist, vol. 59, no 4,‎ (ISSN 0003-0996, lire en ligne)
  5. a et b Drew Westen, Psychologie: pensée, cerveau et culture, De Boeck Supérieur, 2000
  6. (en) Richard N. Aslin, « Effects of experience on sensory and perceptual development: Implications for infant cognition », dans Jacques Mehler & R. Fox, Neonate Cognition: Beyond the Blooming Buzzing Confusion., Lawrence Erlbaum, (lire en ligne), p. 157-183
  7. Goswami 2008, p. 405.
  8. « Comprendre le cerveau : naissance d'une science de l'apprentissage », OECD 2007.

Voir aussi[modifier | modifier le code]

Articles connexes[modifier | modifier le code]

Bibliographie[modifier | modifier le code]

Document utilisé pour la rédaction de l’article : document utilisé comme source pour la rédaction de cet article.

  • (en) Usha Goswami, Cognitive Development, the Learning Brain, Hove, Psychology Press, , 457 p. (ISBN 9781841695310). 
  • (en) Margaret Harris et Georges Butterworth, Developmental psychology, a student handbook, Hove and New York, Psychogy Press, Taylor & Francis, (ISBN 9781841691923). 
  • (en) Patricia H. Miller, Theories of Developmental Psychology, Fourth Edition, New York, Worth Publishers, 2002 (1st ed. 1989) (ISBN 071672846X).