Accompagnement personnalisé
L'accompagnement personnalisé est un dispositif pédagogique en France. Il consiste à mettre des heures supplémentaires à la disposition des élèves.
Son introduction, de la seconde à la terminale, est une mesure de la réforme du lycée datant de 2010. Il vise à soutenir l'élève dans la réussite de sa scolarité et l'aider à gagner en autonomie. Ce dispositif remplace celui des heures d'aide individualisées, qui était des modules de soutien.
L'accompagnement personnalisé est un « temps d'enseignement intégré à l'horaire de l'élève qui s'organise autour de trois activités principales : le soutien, l'approfondissement et l'aide à l'orientation. Distinct du face-à-face disciplinaire, il s'adresse à tous les élèves tout au long de leur scolarité au lycée. »
Cet accompagnement concerne donc les classes de la seconde générale et technologique jusqu'aux classes de terminale.
Historique
[modifier | modifier le code]Ce dispositif est apparu avec la loi sur la Réforme des lycées du [1].
Il a pour but d'orienter et accompagner les lycéens, de s’adapter à l’époque, « apporter un soutien aux élèves qui rencontrent des difficultés, dans les disciplines comme dans les méthodes, permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances, donner aux élèves des méthodes qui faciliteront leur transition vers l’enseignement supérieur, accompagner le projet d’orientation ».
Organisation du dispositif
[modifier | modifier le code]L’accompagnement personnalisé comporte deux heures hebdomadaires, soit 72 heures par année. Ces heures sont organisées par l’équipe pédagogique au sein de l’établissement. Il « comprend des activités coordonnées de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation, pour favoriser la maîtrise par l'élève de son parcours de formation et d'orientation. Il s'appuie sur les technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (TICE). Il prend notamment la forme de travaux interdisciplinaires » [2].
Cet accompagnement peut proposer plusieurs activités : travail de compréhension et de communication, prise de notes, recherches de documents, aide méthodologique, etc. Il permet un suivi et une aide à l’orientation, comme « la préparation à l’enseignement supérieur, la découverte in situ sur le passeport orientation formation […] ».
Cet accompagnement peut être pris en charge par tout professeur volontaire durant ses heures de travail ou en heures supplémentaires. Ce professeur peut faire appel à d’autres partenaires : conseillers d’orientation, psychologues et parents.
Les modalités de cet accompagnement personnalisé sont propres à chaque élève, avec ses besoins et ses difficultés.
Mise en œuvre
[modifier | modifier le code]L’accompagnement personnalisé est mis en place par l’équipe pédagogique. Il est ensuite étudié par le conseil pédagogique, avec l’aide du conseil des délégués pour la vie lycéenne.
Sous la surveillance du proviseur, le corps pédagogique doit mettre en place le projet retenu par l’administration, et le professeur principal a la charge de l'organiser. Il sera sujet à une évaluation à la fin de l'année.
Enjeux
[modifier | modifier le code]Le qualificatif « personnalisé » s'appuie sur le concept de « personne », en équilibre entre l'individu et la société. Il a été porté notamment par le courant personnaliste, lancé par Emmanuel Mounier, fondateur de la revue Esprit dans les années 1930. Le président Emmanuel Macron s'y réfère souvent et a signé des articles dans cette revue.
L'accompagnement personnalisé n'est donc pas un suivi individuel, mais permet de distinguer dans la classe un groupe d'élèves qui ont un besoin commun[3].
L'accompagnement part des besoins des élèves, et veut y répondre, même si c'est hors du programme ou de la progression du cours.
L'idée est de lever les obstacles, parfois communs à plusieurs matières, qui limitent la réussite de certains élèves, et de favoriser la réussite d'élèves différents.
Institution et modalités
[modifier | modifier le code]L'accompagnement personnalisé concerne tous les élèves. Il se déroule sur deux heures hebdomadaires et propose des activités de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique, ou encore d'orientation[4].
Notes et références
[modifier | modifier le code]- ↑ « Organisation et fonctionnement des établissements publics locaux d'enseignement », sur Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (consulté le ).
- ↑ Super Utilisateur Numérique, « Les TICE, c'est quoi ? », sur Tice Éducation : Le portail de l'Éducation numérique (consulté le ).
- ↑ « Diversifier son approche des cours: TICE et AP », sur Faire cours, (consulté le ).
- ↑ « Accompagnement personnalisé : l’élève acteur de son parcours de formation et d’orientation », sur onisep.fr, (consulté le ).
Annexes
[modifier | modifier le code]Articles connexes
[modifier | modifier le code]Liens externes
[modifier | modifier le code]Bibliographie
[modifier | modifier le code]Textes réglementaires
[modifier | modifier le code]- Circulaire no 2010-013 du 29-1-2010
- Bulletin officiel spécial no 1. (2010). Accompagnement personnalisé au lycée d'enseignement général et technologique.
Articles, études
[modifier | modifier le code]- Marie-Michèle Cauterman et Bertrand Daunay, « La jungle des dispositifs », Recherches, Lille, AFEF, no 52, , p. 9-23 (lire en ligne [PDF])
- Marie-Hélène Gros, « L’accompagnement personnalisé en seconde : Une contribution psychopédagogique », L'orientation scolaire et professionnelle, nos 40/4, (lire en ligne)
- M. Bablet, Individualisation ou personnalisation : des étymologies qui devraient amener à fortement distinguer ces notions, Administration & Éducation, 150(2), 2016 : 165-172. doi:10.3917/admed.150.0165.
- P. Claus, Aide personnalisée (AP) et activités pédagogiques complémentaires (APC) : deux dispositifs récents pour aider les élèves à l’école primaire, Administration & Éducation, 150(2), 2016 : 65-68. doi:10.3917/admed.150.0065.
- I. Colas Degenne, La différenciation pédagogique en réponse à la difficulté des élèves : une histoire institutionnelle de Fontanet à Jospin, Administration & Éducation, 150(2), 2016 : 23-29. doi:10.3917/admed.150.0023.
