Études mondiales

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Les études mondiales sont l'étude académique de relations et de processus politiques, économiques, juridiques, écologiques et culturels qui en quelque sorte[évasif] affectent le monde. Donc, les sujets principaux d'études y sont la politique, l'économie et la jurisprudence à un niveau global. Les études mondiales sont orientées autour de l'étude de la mondialisation en ce qui concerne différents domaines d'activité - domaines aussi variés que les relations de marché, le mouvement des marchandises, communications mondiales et de la consommation, les réfugiés, les migrants et les autres mouvements de personnes autour du globe[1]. Les études mondiales incorpore les tendances transnationales et locales à ses programmes dans la mesure où ils illustrent des questions plus larges du changement global. Entreprendre un cours mondial des études peuvent également inclure des travaux sur le terrain ou de recherche dans un domaine d'intérêt particulier.

Les études mondiales peuvent également inclure des études internationales ou l'éducation internationale. Des études internationales se concentre plus étroitement sur les relations entre les frontières nationales - un aspect des études mondiales. De même, l'éducation internationale se réfère plus étroitement au développement des établissements d'enseignement à l'échelle internationale ou comparativement entre les différents États-nations. Dans les deux cas, la notion de «national» ne restreint le sens de ces domaines d'études. Par comparaison, les études mondiales a une portée plus large, du global au local.

Histoire et contexte[modifier | modifier le code]

Le développement des études mondiales dans l'enseignement secondaire et tertiaire est sans doute un produit de la mondialisation, et ses résultats conséquents sur la communauté internationale. La mondialisation est dit avoir réellement pris son envol dans le XVe siècle où les pays européens ont commencé à coloniser à accroître le commerce, l'énergie et le statut. Cependant, il a été au cours des dernières décennies que le monde a connu une hausse sans précédent des technologies de la communication et de l'informatisation, l'amélioration de nouveau les processus de mondialisation: «il y a un changement dans nos conditions de vie très ... la vitesse du changement est étroitement alliée à la croissance de la communication, et le développement dans les technologies de l'information et de la communication ont été exponentielle ... la mondialisation est une réalité de la vie à partir de laquelle nous ne pouvons pas reculer.» "À la suite de cette communauté mondiale en constante évolution, les fournisseurs de l'éducation ont commencé à voir un besoin pour l'introduction d'études mondiales dans les programmes de l'enseignement secondaire (c.-à-introduction de questions mondiales à travers des sujets déjà existants), et de créer des études mondiales degrés pour les étudiants tertiaires (c. degrés seuls avec un accent global). Les avantages de l'intégration des connaissances mondiale dans l'éducation sont nombreux et comprennent la compréhension interculturelle, un sens de la communauté mondiale et la capacité à analyser de façon critique les questions de politique étrangère.

Études internationales vs études mondiales[modifier | modifier le code]

Il peut y avoir beaucoup de confusion à propos de l'utilisation des termes, "les études globales" et "études internationales".

Souvent, à des fins éducatives, ils sont utilisés de façon interchangeable et les différences de sens ne sont pas évidentes, avec la suggestion que les deux disciplines sont concernées par les questions politiques, sociales et culturelles, avec l'objectif principal de l'étude étant placé sur l'interaction de la communauté internationale.

Cependant, les distinctions subtiles peuvent être faites entre les deux phrases. Des études internationales est généralement au fait des échanges entre les États, les accords multilatéraux ou bilatéraux, de la diplomatie et de la façon dont les questions sont traitées entre deux ou plusieurs États. Les études mondiales, en revanche, se concentre sur les questions communes à l'échelle mondiale, comme la préservation de la culture et de l'environnement, les mouvements de population et les effets de la mondialisation (problèmes qui sont pertinents dans le monde entier en commun). Contrairement aux études internationales traditionnelles, études mondiales examine souvent des phénomènes qui sont supranationale (comme le changement climatique, les pandémies, les formations économiques transnationales) et sous-national (tels que les impacts locaux et régionaux de désindustrialisation qui se posent en raison de la profonde modification de la mondiale capitalisme).

Il a également été suggéré qu'il y a de gauche et de droite connotations à chaque phrase, études internationales étant préféré par la droite (c.-à-relations entre les États) et les études mondiales privilégiées par la gauche (c.-à-questions qui touchent tous les citoyens du monde).

Les conditions ont également été décrits en tant que tels:

"Des études internationales pourraient être appelés le grand-père de l'éducation planétaire. Il comprend souvent l'étude des pays du monde, les religions, les langues et les relations internationales ... {} études mondiales est centrée sur le concept de la connectivité - reconnaissant les connexions locales / globales, les points communs tous les humains partagent, et comment comprendre comment les frontières nationales sont devenues pratiquement sans importance pour de nombreux acteurs mondiaux "[2].

Motivations[modifier | modifier le code]

Les partisans d'études mondiales affirment que la réalité de la mondialisation et de l'interdépendance des nations et des économies exigent que les élèves doivent être bien éduqués dans les questions mondiales[3]. Quatre motivations fréquemment citées pour les études mondiales sont la sécurité nationale et de la diplomatie, de la citoyenneté efficace dans une démocratie participative, la compétitivité mondiale dans un marché mondial et le désir d'entrer dans le secteur de l'aide et le développement.

La sécurité nationale et la diplomatie[modifier | modifier le code]

Le premier financement majeur pour l'éducation internationale était de 1966 Loi Internationale de l'éducation aux États-Unis. Il a fourni des fonds à des institutions d'enseignement supérieur afin de créer et de renforcer les programmes d'études internationales[4]. Créé à l'époque de la guerre froide, cet acte a souligné la nécessité pour tous les citoyens (avec un accent sur les citoyens États-Unis) afin de comprendre les enjeux mondiaux afin de renforcer les compétences de la diplomatie[5].. "L'importance de la diplomatie comme une force motrice pour le développement politique est bien connu et compris .. il est de grande importance comme un instrument à long terme pour la prévention des conflits "[6].

Les récents événements qui ont eu un impact global telle que 11 septembre, les attentats de Londres et de Madrid et les guerres qui en découlent en Irak et en Afghanistan ont convaincu les décideurs de l'importance des études mondiales et l'éducation internationale à la sécurité nationale et de la diplomatie[7].

La compétitivité mondiale[modifier | modifier le code]

Une deuxième motivation pour les études mondiales est d'armer les travailleurs à engager dans le marché mondial. De nombreuses entreprises internationales ont identifié le besoin d'une main-d'œuvre qui a les compétences nécessaires pour travailler dans différentes cultures et d'identifier et de répondre aux besoins d'un marché mondial[8]. Certaines entreprises internationales, telles que Microsoft, ont pris l'initiative de réunir les décideurs et les acteurs clés d'exiger des investissements supplémentaires dans l'éducation[9]. Les gouvernements provinciaux et fédéraux USA ont également placé des études globales comme une priorité essentielle pour préparer une main-d'œuvre compétitive[10]. En outre, en 2002, le gouvernement fédéral australien (à travers son corps de développement AusAID) a utilisé une partie de ses fonds à introduire un «Global Education Program. Ce programme vise à accroître la compréhension du développement et les questions internationales parmi les étudiants australiens. Il fournit aux enseignants des possibilités de perfectionnement professionnel avec les ONG et le soutien de programmes d'études approfondies. Le programme «informe et encourage les enseignants à initier les étudiants aux enjeux mondiaux dans une salle de classe."[11] Établissements d'enseignement supérieur ont suivi de près à l'intégration des études internationales dans toutes les disciplines. Il est rare de trouver une école de commerce sans une orientation internationale[12],[13].

La citoyenneté effective[modifier | modifier le code]

Une troisième motivation pour les études mondiales est la création d'une citoyenneté effective. Aux États-Unis, le Conseil national des sciences sociales déclare que le but des études sociales est à "enseigner aux élèves la connaissance du contenu, des compétences intellectuelles, et les valeurs civiques nécessaires pour remplir les devoirs de la citoyenneté dans une démocratie participative." Un objectif clé de la CNSS est «l'éducation globale»[14]. Alors que la mondialisation provoque les lignes entre national et international à devenir floue, il devient de plus en plus important pour les citoyens de comprendre les relations mondiales[15]. La création des résultats de la citoyenneté mondiale efficaces chez les personnes qui sont prêts à, et ont la capacité de devenir impliquée dans les enjeux locaux et mondiaux. Au Royaume-Uni, de la recherche du gouvernement local menée dans les zones environnantes de Londres a trouvé que les citoyens doivent avoir la possibilité de participer et posséder les compétences, les connaissances et la confiance nécessaires pour participer. Les résultats sont souvent très positif, conduisant à une amélioration des services, une meilleure qualité de la participation démocratique et l'éducation communautaire[16]. Pour atteindre une citoyenneté effective, les élèves doivent être éduqués d'une manière qui se livrent et mettent l'accent sur l'importance des enjeux mondiaux. En étudiant un sujet tel que les études globales, les étudiants peuvent acquérir les connaissances nécessaires pour devenir des citoyens efficaces.

Certains érudits critiques noter qu'au-delà de contenu, les élèves doivent apprendre "la cognition globale» afin de comprendre véritablement les perspectives mondiales. Ces chercheurs pensent que, pour bien comprendre les problèmes du monde, les élèves doivent reconnaître que leur point de vue est pas nécessairement partagée par les autres et comprendre les forces sociales qui influencent leurs points de vue[17],[18].

Secteur de l'aide et le développement[modifier | modifier le code]

Le nombre de personnes entrant dans ce secteur a connu une croissance exponentielle au cours des dernières décennies avec le "secteur des ONG étant désormais la 8e plus grande économie dans le monde ... employant près de 19 millions de travailleurs rémunérés."[19] Projets de santé de financement utilisés pour être le plus gros problème de l'aide mondiale, mais les organisations publiques et privées comme la Fondation Bill et Melinda Gates ont aidé à surmonter ces problèmes. La question maintenant est de veiller à ce que l'argent est utilisé de manière appropriée pour aider ceux dans le besoin de l'essentiel primaires de la vie[20]. Étudier études globales peuvent conduire à la participation dans le secteur de l'aide et le développement de multiples façons. Ceux-ci peuvent inclure des travaux en post-conflit ou dans les zones de catastrophes naturelles, l'amélioration des services publics dans le développement des communautés (santé, éducation, infrastructures, agriculture) ou d'aider la croissance du secteur privé par le biais modèles d'affaires et de marché[21]. Grâce à l'étude des études mondiales, les étudiants peuvent être équipés de la connaissance interculturelle, une expérience de terrain et une prise de conscience des enjeux mondiaux. Beaucoup d'étudiants étudient actuellement des études globales pour entrer dans ce secteur.

Les résultats d'apprentissage[modifier | modifier le code]

Les résultats d'apprentissage pour les études globales varient, en fonction des objectifs de l'institut. Cependant, il y a des résultats génériques que les élèves doivent acquérir au cours de la durée de l'étude. Ceux-ci inclus:

  • La sensibilisation culturelle
  • Aptitude à penser globalement et localement
  • Compétences en matière de recherche et d'analyse
  • Sensibilisation des affaires courantes
  • Aptitude à communiquer efficacement dans une gamme de situations
  • Pour être bilingue ou avoir une certaine compréhension dans une deuxième langue.

Les perspectives d'emploi[modifier | modifier le code]

Les perspectives d'emploi après avoir obtenu un diplôme d'études mondiales sont variées. Les cheminements de carrière peuvent inclure entrer en relations internationales, du commerce, des affaires étrangères, de la diplomatie, la politique, l'administration locale, de recherche et de planification environnementale et de développement international.

Articles connexes[modifier | modifier le code]

Références[modifier | modifier le code]

  1. Manfred Steger (2013), ‘It’s About Globalization, After All: Four Framings of Global Studies’, Globalizations, vol. 10, no. 6, p. 771–77.,
  2. Merryfield, M 2004 ‘The importance of a global education,’ Outreach World, viewed 5/10/10 at: http://www.outreachworld.org/article.asp?articleid=77
  3. "Global Education Policies and Practices," Peace Corps. http://peacecorpsconnect.org/global-education-policies-and-practices, accessed September 7th, 2009.
  4. "Digest for Education Statistics, 2004 - Chapter 4: Federal Programs for Education and Related Activities." National Center for Education Statistics (2004), http://nces.ed.gov/programs/digest/d04/ch_4.asp, accessed September 7th, 2009.
  5. International Education Act: Hearings Before the Subcommittee on Education of the Committee on Labor and Public Welfare, United States Senate, Eighty-Ninth Congress, Second Session on S. 2874 and H.R. 14643. Publication date: 1966, Accessed through ERIC, http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED093756&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED093756.
  6. Skylakakis, T 2010, ‘The importance of economic diplomacy,’ The Bridge Magazine, viewed 24/9/10 at: http://www.bridgemag.com/magazine/index.php?option=com_content&task=view&id=81&Itemid=38
  7. Korry, Elaine. "Bush Expected to Hike Funding for Language Training," National Public Radio Broadcast, January 5th, 2006, Accessed online https://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=5127944
  8. Groennings, Sven. "Economic Competitiveness and International Knowledge. A Regional Project on the Global Economy and Higher Education in New England. Staff Paper II." New England Board of Higher Education. October 28th, 1987. Page, 26
  9. "ECS, ISTE and Microsoft to Sponsor Global Education Competitiveness Summit." http://www.microsoft.com/presspass/press/2009/jun09/06-23gecs2009nrpr.mspx, Accessed September 8th 2009.
  10. Putting the World into World Class Education. West Virginia Department of Education. http://wvconnections.k12.wv.us/documents/GlobalAwarenessPresentation062408_001.ppt, Accessed September 6th 2009
  11. Gallus, C 2002 ‘Global Studies Statement Launch,” AusAID, viewed 2/10/10 at: http://www.ausaid.gov.au/media/release.cfm?BC=Speech&ID=9768_9422_1276_9667_8426
  12. Harvard Business School. http://www.hbs.edu/global/, Accessed September 8th 2009
  13. Yale Business School. http://mba.yale.edu/MBA/curriculum/core/international.shtml, Accessed September 8th 2009.
  14. "About National Council for the Social Studies." The National Council for Social Studies, http://www.socialstudies.org/about, Accessed September 8th 2009
  15. Lapayese, Yvette. "Review:Toward a Critical Global Studies Education" Comparative Education Review, Vol. 47, No. 4 (Nov., 2003), pp. 493-501
  16. Andrews, Cowell, Downe, Martin 2006 ‘Promoting effective citizenship and community empowerment,’ Office of the Deputy PM, London, viewed at: http://www.cdhn.org/documentbank/uploads/PromotingEffectiveCitizenship.pdf
  17. Hanvey, Robert. "An Attainable Global Perspective." Theory into Practice, Vol. 21, No. 3, Global Education (Summer, 1982),pp 162-167
  18. Anderson, Charlotte. "Global Education in the Classroom." Theory into Practice, Vol. 21, No. 3, Global Education (Summer, 1982),pp 168-176
  19. Hall-Jones, P 2006, ‘The rise and rise of NGOs,’ Public Services International, viewed 23/9/10 at: http://www.world-psi.org/Template.cfm?Section=Home&CONTENTID=11738&TEMPLATE=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm
  20. Garrett, Laurie. 2007. "The Challenge of Global Health," Foreign Affairs 86 (1):14-38.
  21. Coffey International Development, 2010 ‘Work that makes a difference,’ Coffey, viewed 24/9/10 at: http://www.coffey.com/our-businesses/coffey-international-development/our-expertise/sectors/overview